Мы попытались провести комплексное изучение проблемы отношения к учебе и своей специальности студентов гуманитарных факультетов СГУ. Выдвигались следующие гипотезы. Когда при поступлении в вуз у студента отсутствовало желание получить высшее образование, то позже у него не будет и заинтересованности не только в специальности, но и в учебе. Когда приобретаемая в вузе специальность совпадает с будущей профессией, отношение к учебе выше, чем в среднем по выборке. 763 Если по отношению к планируемой профессиональной деятельности у студента сформировалась установка как к интересному занятию, то уровень отношения к учебе, выражаемый в степени заинтересованности и подготовки, будет выше. Понятие «отношение к учебе» может рассматриваться на двух уровнях: 1) уровень подготовки, который включает в себя успеваемость, работу по программе (семинары, рефераты и пр.); 2) уровень заинтересованности, который включает в себя субъективные взгляды на успеваемость, получаемые знания, программные требования. Кроме того, сюда относятся посещаемость, количество выступлений (активность) на занятиях.
+ посещаемость, количество выступлений (активность) на занятиях
764 В понятии «отношение к планируемой профессиональной деятельности» можно выделить несколько аспектов, а именно получение работы, итог специализации (приобретение профессиональных знаний), работа, дающая материальный заработок, средство построения карьеры, интересное занятие и др. Более подробно теоретическая модель предмета исследования представлена на схеме понятий, выражающих предмет исследования. Объект исследования — студенты бывшего ФГСН СГУ, за генеральную совокупность на начало 2000 г. года был взят ФГСН, насчитывавший 800 студентов. Для проведения опроса была взята выборка в размере 5% от этой генеральной совокупности. В результате опросу подверглись 40 респондентов. В нашем исследовании основным методом сбора информации выступал опрос — незаменимый прием получения информации о субъективном мире людей, их склонностях, мотивах деятельности, мнениях. Все вопросы прямые и личные. Применялись порядковые шкалы (6 вопросов) для измерения интенсивности оценок, суждений, событий, степени согласия с определенными утверждениями, и номинальные (9 вопросов). Номинальные шкалы дали возможность найти частоты распределений в абсолютных и относительных величинах, определить модальные величины, выявляющие группу с наибольшей численностью, найти связь между двумя рядами свойств. Дискретный континуум порядковых шкал позволил рассчитать ранговые корреляции. Некоторые порядковые шкалы преобразовывались в метрические для расчета индекса социальных явлений. В случаях установления взаимосвязи между рядами свойств, расположенными неупорядоченно, составлялись таблицы перекрестной классификации. В плане определения, студентов каких специальностей и курсов опрашивать, было принято решение, что самым приемлемым в качестве исследования по данной проблеме является 4-й курс, так как именно с этого курса начинается специализация и возрастает серьезность в планировании своего будущего. И в данном случае отношение к планируемой профессиональной деятельности становится более объективным, хотя 7% общего числа опрошенных составили третьекурсники, что внесло некоторый элемент разнообразия, так как опрос только 4-го курса имел бы большую степень однотипности, чем при некотором, хотя и минимальном включении респондентов с 3-го курса. Но все же основой для опроса являлись 2 основные группы, которыми стали социологи и философы 4-го курса. Оставшиеся 5 респондентов представляли психологию, культурологию, политологию. Опрос проводился по месту учебы респондентов, правда, часть из них забирали анкеты домой и приносили их заполненными через несколько дней. Трудностей с опросом не возникало, респонденты охотно шли на сотрудничество, во многом благодаря тому, что они учатся с автором исследования на одном, 4-м, курсе. По специальности основная часть опрошенных —- социологи и философы. По успеваемости большинство — отличники. Хотя отношение к учебе у большинства респондентов заинтересованное, многие считали экзаменационные оценки достаточно случайными. Мы заметили любопытную тенденцию: чем хуже успеваемость, тем чаще высказывались респонденты о том, что успеваемость — вещь случайная. И, наоборот, чем лучше учатся, тем более закономерной и справедливой студенты считают экзаменационные оценки. Здесь играет роль как ориентация 765 субъективной мотивации, так и совокупность внешних факторов, влияющих на успеваемость. К семинарам, по работе на которых «автоматов» не предполагается, будет готовиться половина (50%), но для личных знаний эту подготовку будут использовать меньше половины от желавших (22,5%). И почти половина (47,5%) не собиралась готовиться. Оказывается, только пятая часть студентов принимают участие в таком элементе учебного процесса, как семинарские занятия, для подъема уровня знаний, остальные преследуют другие интересы, например, получение «автомата», повышение своего имиджа в глазах преподавателя в ожидании, что это им потом зачтется. Таким образом, стремление к повышению успеваемости превалирует над интересом к приобретению знаний. Любопытно узнать, насколько соответствуют знания, получаемые в вузе, жизненным планам и устремлениям студентов. 65% считают, что знания, получаемые в вузе, «скорее да» соответствуют их жизненным планам, а 32,5% — «скорее нет». Так что большую часть студентов получаемые знания вполне удовлетворяют. Для 62,5% респондентов предопределило поступление в вуз «желание получить высшее образование, необходимое для будущей профессиональной деятельности», а для 25% — престижность высшего образования. Для 2/, опрошенных имеет значение специальность, по которой они обучаются. Однако свою нынешнюю специальность с будущей профессиональной деятельностью связывают только 30% опрошенных. Это свидетельствует о том, что большинство студентов учатся на специальностях, не связываемых с будущей профессией, что в дальнейшем анализе покажет, какое влияние это оказывает на уровень отношения к учебе. Для 17,5% специальность «просто интересна» и для 10% важен ее престиж. Из приоритетных мотивов 40% респондентов выделили материальный, 27,5% считают, что профессиональная деятельность для них должна быть интересным занятием, а 12,5% главным в будущей профессиональной деятельности считают достижение карьерных целей. Обратим внимание на то, что же респонденты считают наиболее способствующим жизненному успеху: 40% считают, что это профессионализм и компетенция, 20% — полезные связи, 17,5% — удачливость, 15% — талант. 12,5% — труд и упорство. А широкая образованность получила самый низкий показатель — 7,5%. Половина опрошенных не вполне представляют, какой профессиональной деятельностью будут заниматься после окончания вуза. Результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы. Уровень отношения к учебе в случае, когда приоритетным мотивом поступления в вуз не было желание получить высшее образование, ниже (—0,025) по сравнению с теми, для кого это служило приоритетным мотивом (0,305). Такие же результаты и по значимости специальности (0,235 и 0,600 соответственно). Доказана гипотеза о том, что в случае непосредственной связи специальности с планируемой профессиональной деятельностью отношение к учебе выше, чем в среднем по выборке (0,385 к 0,125). В этом случае респондентов отличает довольно высокий уровень подготовки (0,500). Правда, хотя уровень заинтересованности высок (0,310), но он довольно сильно отстает 766 от уровня подготовки. Это может говорить о том, что прагматизм в учебе преобладает над интересом. Обнаружилось, что «карьеристы» проявляют наибольшую целеустремленность, но у них невелика заинтересованность. Одинаково низкий уровень с «карьеристами» по заинтересованности в учебе имеют те, для кого профессия — источник материального дохода (0,060). Но в отличие от них они имеют несколько ниже уровень подготовки. Отсюда можно сделать вывод, что не материальная сторона играет главную роль в высоком уровне отношения к учебе, а интерес к учебе. Учебное исследование проведено в 2001 г. студентом 4-го курса социологического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского под руководством проф. Н.В. Шахматовой.
Ви переглядаєте статтю (реферат): «Отношение студентов к учебе» з дисципліни «Фундаментальна соціологія»
