Где бы корабль ни находился – в базе у родного пирса или в боевом походе – основой основ успешного выполнения им учебных или боевых задач являются слаженные совместные действия каждого корабельного специалиста, всех подразделений и экипажа в целом. Поэтому постоянная боевая учеба, отработка каждого человека в отдельности и всех членов экипажа вместе является законом корабельной службы. Этот закон четко сформулирован в самом начале Корабельного устава ВМФ: «Боевая подготовка на кораблях проводится в целях подготовки их экипажей к выполнению боевых задач, а также для поддержания кораблей в постоянной боевой готовности. Боевая подготовка проводится как в мирное, так и в военное время в течение всего года» [36, с. 23]. Процесс обучения и воспитания личного состава, отработки корабельной организации, индивидуальных и коллективных действий1 всего экипажа в различных условиях повседневной и боевой деятельности2 осуществляется на основе закономерностей военно-морской психопедагогики (рис. 79). Главнокомандующий ВМФ адмирал флота В. Куроедов требует: «Специальную подготовку всех категорий личного состава направить на изучение правил эксплуатации своего заведования, умение грамотно выполнять ре¬гламентные работы по его обслуживанию, проведение ППО, ППР и СПР, отработку операторских навыков при боевом применении оружия и технических средств и повышение уровня ремонтной подготовки. Разработать и внедрить жесткую систему анализа и контроля за состоянием специальной подготовки» [41, с. 10].
Рис. 79. Зависимость уровня боевого мастерство военного моряка от закономерностей военно-морской психопедагогики
Любой корабль может выполнять свои задачи только после отработки его экипажем корабельной организации и сдачи четко обозначенных задач по курсу боевой подготовки. Но прежде чем приступить к отработке этих задач, каждый корабельный специалист должен изучить и освоить на практике свои непосредственные обязанности по всем корабельным расписаниям. Только после сдачи зачетов на самостоятельное управление своим заведованием корабельный специалист допускается к обслуживанию боевой тех¬ники и оружия и к отработке курсовых задач в составе отделений, команд и подразделений. Практически вся служба военного моряка заключается в изучении своей специальности и отработке своих действий по всем корабельным расписаниям. В конечном счете корабельная служба направлена на формирование у каждого специалиста высокого боевого мастерства (см. рис. 80). Но одно лишь боевое мастерство еще не обеспечивает уверенное решение кораблем боевых задач. В боевой обстановке не меньшее значение имеет вторая составляющая успешных действий экипажа в сложных условиях плавания, особенно в бою, – состояние духа личного состава, психологическая устойчивость каждого моряка и всего экипажа. «Всякая профессиональная деятельность в психологическом плане характеризуется не только видимыми действиями, движениями, приемами, но и теми скрытыми психическими явлениями, которые играют по отношению к ним программирующую роль. Раскрытие структуры и содержания этих явлений, управление ими составляют психологическую сущность формирования боевого мастерства» [15, с. 46]. Любая деятельность человека осуществляется в процессе психического отражения окружающей действительности и складывается из конкретных внутренних (умственных) и внешних действий и поступков. При этом следует иметь в виду, что внутренняя (умственная) деятельность охватывает огромное количество явлений, событий и фактов, которые воздействуют на человека непосредственно или опосредованно (в форме воспоминаний, укоренившихся привычек и взглядов). Все они в той или иной степени обдумываются, оцениваются и воспринимаются в процессе внутренней борьбы мотивов, которая завершается принятием решения на свои действия и поступки. Понятно, что успешность претворения на практике принятых решений во многом будет зависеть от качеств и свойств личности человека, его потребностей, интересов и моральных устоев. Не меньшую роль будут также играть его знания, умения и навыки. Другими словами, успех конкретных действий и поступков пред¬определяется уровнем развития человека как личности, физической и профессиональной подготовкой, его профессионализмом и мастерством. Эта зависимость лежит в основе всякой деятельности, тем более той, которая осуществляется в современных сложных военно-технических системах, в том числе на кораблях в длительных океанских плаваниях. В конкретных условиях корабельной службы все эти условия проявляются в боевом мастерстве каждого военного моряка и всего экипажа. Боевое мастерство позволяет специалисту, расчету, команде в частности и экипажу в целом наилучшим образом использовать боевую технику и оружие при выполнении учебных и боевых задач. Оно основывается на профессиональной направленности воина и воинского коллектива, которая, в свою очередь, зависит от профессиональных и военных знаний, умений, навыках и привычек1. Сущность профессиональной и воинской подготовленности воина заключается в том, что его боевое мастерство является результатом формирования знаний, отработки умений и навыков в области профессиональной и воинской деятельности (рис. 80). «Все компоненты боевого мастерства специалиста тесно взаимосвязаны. Так, проявление и формирование профессиональной памяти зависят от мышления, внимания, навыки – от знаний, умений и профессионально развитых психологических качеств, привычки – от знаний, умений и навыков» [15, с. 51]. В то же время профессиональная подготовленность отрабатывается и развивается параллельно с общевоинской подготовленностью специалиста на основе воинских уставов, формирования у него личностных качеств воина: дисциплинированности, исполнительности, верности воинскому долгу.
Формирование боевого мастерства – это сложный и противоречивый процесс приобретения знаний, развития умений, отработки навыков, воспитания личностных качеств, эмоционально-воле¬вой закалки и развития способностей на основе высокой духовности. Этот процесс осуществляется по определенным педагогическим закономерностям, ознакомление с которыми полезно командирам подразделений. Основными из них являются: 1. Зависимость приобретаемых знаний от особенностей развивающегося в процессе обучения мышления. Она проявляется в том, что: развитие особого для данной специальности мышления проходит тем успешнее, чем доступнее и активнее само обучение; процесс усвоения знаний требует отвлечения от конкретных событий и фактов, их обобщения и творческого (теоретического) обоснования на основе общих физических, химических и биологических закономерностей. Дело в том, что любое явление может быть обосновано и понято лишь с помощью этих закономерностей. Поэтому в процессе обучения необходимо оперировать отвлеченными категориями, т. е. отходить от действительности. Но такой отход может привести к отрыву знаний от умений, что порождает известное педагогическое противоречие между знаниями и умениями. Единственный путь к локализации этого противоречия – своевременная отработка теоретических знаний в практических дей¬ствиях специалистов; глубокое усвоение знаний невозможно без развития воображения и абстрактного мышления. А это ведет к развитию фантазии, чем порождается возникновение иллюзии глубоких знаний (ил¬лю¬зорных знаний). Для преодоления данного педагогического противоречия необходима регулярная проверка усвоения учебного материала путем устных опросов и проверки практических действий обучаемых. 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность знаний и умений. Она проявляется в том, что: для отработки умений необходимы знания. Умений, как хорошо известно, без знаний не бывает и быть не может. А знания без умений возможны. Следовательно, по мере приобретения знаний, необходимо формировать умения. Нельзя стремиться к тому, чтобы сначала научить, а потом отработать умения. Такое обучение неизбежно приведет к отрыву знаний от умений; умение формируется в процессе повторения. Но эта педагогическая закономерность не безупречна. Все дело в том, что не всякое повторение может завершиться обязательным формированием умения. Академик А. Н. Несмеянов писал о том, что повторение является не матерью, а мачехой учения. А матерью учения служит применение. Только знание не требует постоянного и безнадежного повторения для его удержания. Следовательно, для формирования умений необходимо повторение в процессе практических действий. В этом случае будут также углубляться знания; формирование умений зависит от методики применения знаний. Как правило, она должна обеспечивать выполнение следующих требований: перед каждым практическим действием восстанавливать в памяти усвоенный материал; простые знания должны обеспечивать простые умения; сложные знания – формирование сложных умений. 3. Зависимость навыка от уровня развития сознания заключает¬ся в том, что: освоение любого вида деятельности необходимо осмыслить последовательно по отдельным элементам, в соответствии с одним из основных педагогических принципов обучения – от простого к сложному; закрепление навыка требует осмысленного повторения при постепенном усложнении практических действий; правильность формируемого навыка зависит от сознательного контроля за процессом усвоения знаний и своевременного исправления ошибок; по мере формирования навыка участие сознания в этом процессе постепенно ограничивается. Однако возможности контроля или вмешательства сознания в эти автоматизированные действия не исключаются; формирование навыка во многом зависит от субъективного состояния обучаемого, особенно в условиях корабельной службы; процесс формирования навыка включает в себя ряд последовательных этапов: аналитико-синтетический; педагогического совершенствования; автоматизации; генерализации, обеспечивающий возможность автоматизации действий разными способами и в различной учебной обстановке. 4. Зависимость новых навыков от уже сформированных и отработанных в практических действиях заключается в том, что новые навыки формируются и закрепляются в процессе сложного взаимодействия со старыми путем своеобразного их переноса на более высокий уровень осознанности. Но этот педагогический про¬цесс не означает, что освоение нового навыка представляет собой планомерное движение на все более высокую ступень личностного и профессионального развития. Старые навыки «не сдаются без боя». Они всегда оказывают не только положительное, но и отрицательное воздействие на формирование новых навыков. По известному в философии закону старое всегда сопротивляется новому, мешает ему утвердиться. В педагогике этот процесс принимает форму интерференции1, в результате которой происходит ослабление новых навыков ранее приобретенными. Интерференция затрудняет формирование новых навыков и часто порождает условия для неправильных практических действий специалистов при эксплуатации боевой техники, что может способствовать возникновению аварийных ситуаций. 5. Важнейшей педагогической закономерностью является также обусловленность формирования новых навыков некоторыми психологическими особенностями восприятия и усвоения нового учебного материала. К ним относятся: возможность формирования неправильных действий при отработке нового навыка в связи с «запаздыванием» осознанности допускаемых ошибок; недопонимание причин своих неправильных действий в силу их определенной скрытности или кажущейся успешности формирования нового навыка; неумелое использование теоретических знаний при практических действиях; стремление избежать преодоления необходимых трудностей для отработки прочных навыков. Помимо знаний, умений и навыков мастерство специалиста предполагает наличие у него профессиональных привычек1. У большинства высококлассных корабельных специалистов профессиональные привычки являются естественным следствием их повседневной деятельности. Но в этом случае профессиональная привычка, как и всякое другое привычное действие, ставшее личной необходимостью лишь в процессе стихийного приспособления человека к жизненным условиям, может быть и положительной и отрицательной. Так иногда случается, когда у специалиста высокого класса из-за его ошибки выходит из строя какой-то механизм или возникает предаварийная ситуация. Часто причиной таких неправильных действий бывает профессиональная привычка. На подводной лодке была объявлена боевая тревога и командир отдал приказ: «Корабль к бою и походу приготовить!». Экипажу предстояло длительное плавание с выполнением задач боевой службы. В положенное по норме время по команде с мостика были запущены главные двигатели. Но сразу же после запуска один из них заглох. Произошла авария, для устранения которой потребовался сложный ремонт. Выход ПЛ на боевую службу пришлось отложить. Причина аварии оказалась заурядной. Командир отделения мотористов, специалист 1 класса, в процессе приготовления дизеля к запуску должен проверить отсутствие воды в выхлопном трубопроводе. Но он этого не сделал, потому что привык к отсутствию конденсата в этом трубопроводе. Сколько бы раз он не открывал клапан, никогда там воды не было. А в этот раз она оказалась, и из-за гидравлического удара главный двигатель был выведен из строя. А ведь он действительно был высококлассным специалистом. На зависть всем мотористам дивизии он мог только лишь по шуму работающего дизеля определить его состояние и дать рекомендации по профилактике только лишь зарождающихся неисправностей. А вредная привычка выработалась у него в результате не всегда точного выполнения инструкции, требования которой были написаны даже в его книжке «Боевой номер». Командиру подразделения полезно знать, что привычки, на первый взгляд, похожи на умения и навыки. Но у них все-таки несколько иная психическая основа. Все дело в том, что привычки формируются на основе действий, в необходимости которых человек убежден. Убеждение действовать так, а не иначе является основой формирования положительной привычки. Но это не является абсолютной истиной, так как в процессе обучения все компоненты боевого мастерства специалиста тесно взаимосвязаны. Главное заключается в том, что убежденность, так же как и все другие морально-боевые качества личности, не возникают сами по себе. «Формирование боевого мастерства и воспитание неразрывны. Обучение создает условия для решения воспитательных задач, а воспитание – важнейшее условие успехов в обучении. В связи с резко возросшими требованиями к боевому мастерству, трудностями его формирования повысилась роль настойчивости, добросовестности обучаемых, товарищеской взаимопомощи. Нельзя только учить, а потом воспитывать. Обучение и воспитание процесс единый» [15, с. 46]. Как и в любой воинской части, боевое мастерство каждого отдельного корабельного специалиста является важнейшим условием боеспособности и боеготовности корабля, но далеко не исчерпывается им. Успех выполнения кораблем учебных и боевых задач, особенно в длительных плаваниях, на боевом дежурстве, на боевой службе и, конечно же, в бою зависит от слаженности, четкости и взаимообусловленности в действиях отдельных корабельных специалистов, отделений, команд, групп, боевых частей и служб. Поэтому в процессе обучения и воспитания личного состава, при организации боевой подготовки, отработке и сдаче курсовых задач необходимо обратить особое внимание не только на подготовку каждого корабельного специалиста, но и на формирование боевого мастерства подразделения и экипажа в целом. При этом необходимо иметь в виду следующие основные особенности боевого мастерства воинского коллектива: зависимость коллективных действий вообще и боевого мастерства в частности от психологии корабельного коллектива; преобладание в психологии корабельного коллектива волевого компонента как отражения объективного требования условий корабельной службы к каждому военному моряку и экипажу в целом; обусловленность коллективной психологии положением дел на корабле, необходимость подчинения личных потребностей и ин¬тересов коллективным; особенности взаимоотношений между боевыми частями и службами на корабле; необходимость высокой организованности и упорядоченности действий личного состава как условия успешности корабельной службы; боевое умение как способность коллектива гибко использовать все боевые силы и средства в любых условиях плавания корабля, оперативно реагировать на их изменение; боевая устойчивость как способность корабельного экипажа не утрачивать и не снижать боевых качеств при отрицательных воздействиях условий плавания; необходимость обеспечить живучесть оружия и технических средств, вести борьбу за живучесть корабля, предотвращать аварии и восстанавливать боеспособность корабля. Важнейшим компонентом боевого мастерства корабельного кол¬лектива являются единство взглядов, мнений, взаимопонимание по основным вопросам профессиональной и боевой деятельности. Все дело в том, что любая, даже не очень прочная, организованность в экипаже корабля возможна лишь при единстве взглядов и мнений по решению боевых задач, системе подчиненности и взаимодействия, понимания каждым корабельным специалистом своего места и роли в процессе действий экипажа. Не менее важным компонентом являются также навыки коллективных согласованных действий. Высшим их развитием является боевая слаженность экипажа: взаимопонимание между специалистами в процессе выполнения функциональных обязанностей. Один из русских военных теоретиков Н. Кладо писал, что рулевой подготовлен только «тогда, когда он изучил до тонкости не только эволюционные свойства своего корабля, но и своего командира. Во время маневрирования корабля между командиром и рулевым существует невидимая духовная связь, посредством которой последний понимает командира с полуслова, считается с тоном его голоса, с характером движения его руки, указывающей рулевому, что надо делать с рулем. Рулевой не столько пунктуально должен выполнять приказания командира, сколько понимать, что хочет командир. При таком условии и командир знает, в какой степени он может давать ему свободу в управлении. Таким образом только и получаются корабли, маневрирующие смело и точно» [35]. Эти слова написаны в 1902 г., но и сегодня навыки взаи¬мо¬понимания в деятельности корабельных специалистов не только не потеряли своего значения, но и намного возросли, особенно на современных атомных подводных лодках. «В целом при формировании боевого мастерства моряков и флотских коллективов основной упор делается на достижение результатов, обеспечивающих безусловное решение боевых задач в условиях современной войны. Обслуживать технику, производить расчеты, стрелять может и противник. Поэтому выполнить боевые задачи надлежащим образом можно лишь превосходя противника во всех отношениях, в том числе и в боевом мастерстве. Обеспечение такого превосходства – центральная задача в построении системы и выборе методов формирования боевого мастерства» [15, с. 53]. Боевое мастерство корабельного подразделения и экипажа в целом представляет собой сложную совокупность индивидуального боевого мастерства корабельных специалистов, уровня воинской ор¬ганизации службы, психологии коллектива и морально-психо¬ло¬ги¬ческой подготовки личного состава. Понятно, что формирование такого сложного показателя корабельного экипажа возможно лишь на основе высокой уставной организации и соблюдения психолого-педагогических особенностей обучения и воспитания личного состава корабля. Эти особенности, в основном, обусловлены: психологией перехода от подготовки отдельного специалиста к подготовке в составе боевых постов, командных пунктов, боевых частей, служб и экипажа в целом, которая основывается на закономерностях социальной психологии; психологическим своеобразием составных частей боевого ма¬стерства корабельного подразделения (экипажа), сочетающим специфичные корабельные, воинские и социально-психологические об¬разования; основными психолого-педагогическими предпосылками успешного формирования боевого мастерства корабельных специалистов, в том числе патриотической сознательностью личного состава, высоким моральным духом и положительным социально-психологическим содержанием корабельного экипажа (обществен¬ного мнения, общих чувств, настроений, психических состояний). Боевое мастерство корабельных специалистов, подразделений и всего экипажа является основой высокой боеготовности и боеспособности корабля, важнейшим условием безаварийного плавания, фактором психологической устойчивости, смелых и решительных действий моряков в боевой обстановке. Оно формируется в процессе боевой подготовки, главным содержанием которой является обучение и воспитание личного состава. Поэтому этот специфический педагогический процесс, как и любое другое обучение и воспитание, осуществляется на основе определенных психологических закономерностей. Все они заключаются в том, что сам процесс обучения является по форме групповым, особенно тогда, когда речь идет об отработке совместных действий в составе боевых постов и командных пунктов, всего экипажа. Но, вместе с тем, он является и персональным, сугубо личностным. В центре этого процесса всегда конкретный корабельный специалист. Отсюда вытекает непосредственная зависимость формирования знаний, отработки умений и навыков от мышления каждого моряка. Известно, что в процессе обучения развивается мышление обучающегося. Причем это развитие во многом зависит от содержания учебного процесса, его характера, форм и методов. В свою очередь, развивающее мышление оказывает воздействие на учебный процесс, определяет методику усвоения знаний, отработки умений и навыков. Подчеркивая эту взаимозависимость мышления и деятельности, Л. С. Выготский писал: «Если бы мышление ничего не изменило в динамическом действии, оно было бы совершенно не нужно. Конечно, жизнь определяет сознание. Оно возникает из жизни и образует только один из ее моментов. Но раз возникшее мышление само определяет жизнь, или вернее, мыслящая жизнь определяет сама себя через сознание. Как только мы оторвали мышление от жизни, от динамики и потребности, лишили его всякой действенности, мы закрыли сами себе всякие пути к выявлению и объяснению свойств и главнейшего назначения мыш¬ления: определить образ жизни и поведения, изменить наши действия, направлять их и освобождать их из-под власти конкретной ситуации» [21, с. 476]. Рассматривая учебно-воспитательный процесс на корабле с позиций обоснованности развивающимся мышлением корабельных специалистов, представляется необходимым обратить внимание на его педагогические особенности. Во-первых, они заключаются в том, что: формирование профессиональных знаний и, особенно, отработка личного состава на боевых постах и командных пунктах по всем корабельным расписаниям способствует развитию типичного для данной конкретной специальности профессионального мышления. Именно этим отличается мышление гидроакустика от мышления ракетчика, электрика от радиометриста и т. д.; подготовка современного корабельного специалиста требует усвоения сложных теоретических знаний, а следовательно, мысленного отвлечения во время занятий от конкретных схем и образов, развития воображения на основе теоретического мышления. Необходимо уметь мыслить отвлеченными категориями, уходить в своем воображении от конкретной действительности. Но это может привести к отрыву знаний от умений. Специалист может неплохо знать теоретические основы своей специальности, но не уметь правильно действовать на своем боевом посту. Поэтому чем сложнее теоретическая тема занятий, тем больше внимания требуется на отработку практических действий; глубокое усвоение теоретических знаний сопровождается раз¬витием не только воображения, но и абстрактного мышления. Но абстракция может сопровождаться поверхностным подходом к теоретическим основам. Это педагогическое противоречие приводит к развитию фантазии и, в конечном счете, к иллюзии глубоких знаний. Преодоление данного противоречия требует от командира подразделения совершенствования своего педагогического мастерства. Во-вторых, некоторые педагогические особенности обучения в системе боевой и специальной подготовки на корабле заключаются в психологии отношений, потребностей и ценностных ориентаций корабельных специалистов. Они проявляются в старании, настойчивости, на занятиях и в практических действиях на боевых постах и командных пунктах при отработке умений и навыков. Поэтому важной предпосылкой успеха в боевой учебе является учет командиром подразделения результативности своих педагогических воздействий на подчиненных. Высокая обученность личного состава – основа корабельной службы, а качество обучения зависит не только от педагогического мастерства командира, но и от организации учебно-воспитатель¬но¬го процесса. Основой всего учебно-воспитательного процесса является боевая и морально-психологическая подготовка (рис. 81). Боевая подготовка подразделяется на тактическую, специальную, общую и по борьбе за живучесть [36, с. 24]. Первая направлена на подготовку офицерского состава и отработку всего экипажа к выполнению кораблем тактических задач морского боя. Специальная подготовка обеспечивает изучение и освоение личным составом оружия и технических средств. Общая подготовка включает в себя изучение общекорабельных систем и устройств, подготовку к защите от оружия массового поражения и борьбе за живучесть корабля, морскую, легководолазную, строевую и физическую подготовку.
Ви переглядаєте статтю (реферат): «Психопедагогика боевой подготовки на корабле» з дисципліни «Психопедагогіка командира корабельного підрозділу»
