Под мотивацией достижения понимается стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Люди с высоким уровнем мотивации достижения обычно реалистично оценивают свои возможности при постановке целей и задач, стремятся к преодолению трудностей, добиваются больших результатов в деятельности. Причем делают это чаще всего с завидной настойчивостью. Психологи давно заметили, что там, где существует мотивация достижения, обязательно появляется другая переменная — настойчивость. Мы и сами наблюдаем, что люди, нацеленные на достижение, непременно люди упорные и настойчивые. Мотивация достижения и настойчивость — сестры-близняшки. Самое удивительное, что эта парочка появляется на свет в раннем детстве, хотя упорством в достижении своих целей, как считалось прежде, отличаются только зрелые личности. Настойчивость определяется отечественными психологами, в частности В.И. Селивановым, как «целесообразное упорство»6. Настойчивость может проявляться в таких формах, как продолжительная непрерывная работа над задачей, возобновление прерванной работы или очередная попытка решить нерешенное, длительное стремление к достижению некоторой цели. Изучить связь мотивации достижения и характера проявления настойчивости младших школьников удалось М.В. Матюхиной и Т.Ф. Ивановой7. Они предположили, что: 1) настойчивость связана с мотивацией достижения уже у младших школьников; 2) недостаточной мотивацией достижения Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974. С. 98. Матюхина М.В., Иванова Т.Ф. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников (http://psychology.net.ru). 869 можно заблокировать проявление настойчивости. Исследование проводилось в 1—2-х классах гимназии «Эврика» (г. Анапа), обследовано 86 учащихся. Учащимся предлагалось выбрать одно из двух заданий, которые соответствовали определенным мотивам. Если учащийся предпочитает учебу игре и отдыху, самостоятельную работу — работе с помощью взрослого, трудные и незнакомые задания — заданиям уже знакомым и легким, то можно говорить о реальном проявлении мотивации достижения в учебной деятельности. Как показал анализ выборов учащихся, одни и те же дети в одной ситуации проявляли мотив достижения, а в другой — нет, т.е. не все ситуации в одинаковой степени вызывают проявление мотива достижения. У 65,12% учащихся мотив достижения проявился в ситуации выбора между решением сложной и легкой задачи. Эти школьники предпочитают трудные задания легким: «Мне нравятся трудные задачи, нужно подумать, чтобы ответ найти», «Легкую задачу неинтересно решать». Младшему школьнику важно попробовать решить те задачи и примеры, с которыми не справились его сверстники, он готов пойти на риск, чтобы добиться успеха. Слабо мотивированные школьники предпочитали выполнять небольшой объем работы. Они быстро теряли интерес к заданию, отвлекались, часто просили совета и помощи взрослого, показывали свою работу: «Хватит?», «А можно отдохнуть. Погулять, а потом доделать?», «Ладно, еще строчку напишу». Во время письма некоторые школьники делали большие интервалы между знаками, чтобы их было «больше». Когда прозвенел звонок, они легко прекращали работу. 870 Установлено, что особенности предъявляемых индивиду задач (трудность, разнообразие, количество и качество) оказывают влияние на характер мотивации достижения. Специалисты при организации учебной деятельности советуют предъявлять учащимся посильные задачи разной степени сложности с предоставлением права выбора. Поощрение самостоятельности учащихся, подбор интересных заданий с различными уровнями сложности, построение уроков на основе игрового материала способствуют развитию мотивации достижения. В исследовании обнаружилось также, что у некоторых детей мотив достижения проявлялся во всех или большинстве ситуаций, у других — только в некоторых, что позволяет говорить о разных индивидуальных уровнях мотивации достижения. По мере снижения показателей мотивации идет снижение показателей настойчивости. Напротив, с возрастанием показателей мотивации достижения повышаются показатели настойчивости. Корреляционный анализ показал существование связи между уровнями развития мотивации достижения и настойчивости (г = 0,37)8. Аутсайдеры — постоянные обитатели социального дна и «придонья» — обладают слабо выраженной мотивацией к достижению. Они предпринимают скромные попытки выбраться наверх, но по разным причинам терпят
поражение. В результате у них вырабатывается субкультура бедности, характеризующаяся смирением со своим нынешним положением и местом в обществе, отчуждение от ценностей господствующей культуры, агрессивная модель поведения, готовность к нарушению законов и делинквентно-му поведению. Дети, воспитанные в подобных или сходных условиях, вряд ли будут ориентированы на вузовское образование, которое интегрирует их как раз в ту культуру, ценности которой отвергают их родители. Не имея возможно ти получить приличное школьное образование и не получая от родителей нужной материальной помощи, дети из социальных низов никогда не смогут построить восходящую жизненную карьеру, ориентированную на престиж, богатство и благополучие. Если бедняки мечтают о благополучии, богатстве и престиже, то добиться их они рассчитывают «одномоментным» способом, а именно надеясь на чудо, неожиданное везение, ограбление банка, женитьбу на богатой приданнице, проявление своих сверхординарных способностей (многие великие боксеры и баскетболисты — выходцы из негритянских низов), наконец, на свершение революции в обществе (большинство революционеров и повстанцев — выходцы из социальных низов), но не благодаря упорному труду и постепенному восхождению.
Ви переглядаєте статтю (реферат): «МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И НАСТОЙЧИВОСТЬ» з дисципліни «Фундаментальна соціологія»
