Сторонники исследовательского подхода настаивают не столько на обучении, сколько на изучении. Не учитель и стандартная программа, а учащийся является центром всего процесса. Идеи и мысли, а не навыки составляют здесь основную цель обучения. Возвращаются из забвения идеи Сократа: учащимся предлагают развивать собственные идеи и выбирать предметы, которые они хотят изучать. Работа учителя сводится к творческой поддержке ученика. Он ответствен за создание определенной физической, социальной и интеллектуальной среды, которая способствует превращению учеников в активных исследователей. Роль учебников и сборников упражнений сведена до минимума. Поощряется чтение «настоящей» литературы (биографий, романов). Если учащиеся прочли разные страницы текста, это рассматривается как преимущество, а не как недостаток. Общение и взаимодействие поощряются, особенно в форме совместных исследований, дискуссий, обмена опытом. Учитель предлагает ученикам беседовать друг с другом, вместе работать, делиться мыслями и идеями, соревноваться между собой. В результате появляются проекты решения сложных проблем, полезные на практике. Один из создателей нового подхода профессор Артур Эллиас, директор школьных программ университета Сиэтл Пасифик (США), приводит такой пример18. Группа канадских школьников провела серьезное научное исследование, организовав по его результатам успешную кампанию. Они выяснили, что одноразовые стаканчики из полистирола, которыми они пользовались в буфете, содержат фторхлоруглеродистые соединения, и добились их изъятия. Подлиннее О. В школе учат быть удобным обществу // СМ-Номер один (Иркутск). 07.10.1998. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. С. 164. 691 Здесь не требуется механическое запоминание готовых знаний. Учащимся предлагается самим доходить до сути вещей, создавать модели и устанавливать взаимосвязь явлений. От них требуется настоящая интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои особенности, участвуя в совместном исследовании. При новом подходе часто выдвигают безумные идеи, но никто над ними не смеется. К примеру, попробуйте изучить влияние лунного света на рост телеграфных столбов. Бред?! А может быть начало интересного проекта? При новом подходе никто не говорит «Это плохая идея» или «Ее не следует даже рассматривать». Если вы так думаете, то вы — сторонник традиционного подхода. Сегодня нужны бредовые, т.е. возмутительные с точки зрения привычного мышления идеи, неожиданные повороты, оригинальные ходы. Информационная эра требует оригинальности и дерзания. Можно усваивать готовые знания и заучивать готовые ответы, а можно самому идти по пути познания и открытия. Второй путь считается развивающим. Американские специалисты доказали: для того чтобы современная школа могла успешно помочь обществу перейти из индустриальной эры в информационную, она обязана овладеть развивающим подходом. Его еще именуют исследовательским. Что это такое? Корни развивающегося подхода уходят к древнегреческому философу Сократу. Рассказывают, что он любил босиком и в легкой тунике разгуливать по улицам Афин, досаждая прохожим всевозможными вопросами. На первый взгляд они были крайне простыми, например «Что такое истина?», «Почему прекрасное красиво, а безобразное — отвратительно?». Но то была видимая простота. На самом деле это были самые сложные вопросы, поскольку требовали от человека не только умения логически мыслить и красноречиво говорить, но помимо того умения философски проникать в самую суть вещей. 18 Эллиас А. Обучение — это исследование // Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. С. 157-169. 692 Уже тогда Сократ гениально предвидел, что ученик должен учиться сам, а учитель в лучшем случае может только способствовать этому. К сожалению, большинство людей никогда серьезно не воспринимали его идеи. Исследовательский подход чаще рассматривался как несвоевременный подход. Сегодня он кажется единственно верным. Для очень многих учеников школа не имеет большого значения. Это справедливо не только для отстающих и слабоуспевающих, но и для тех, кто учится хорошо. Учащимся предлагается некоторая работа просто потому, что она составляет часть программы. От них требуют выполнить предыдущее задание, дабы они могли справиться с последующим. Очень редко ученики получают право делать на уроке то, что они хотят. В некоторых американских, европейских и российских школах в последние годы успешно применяются активные методы обучения. Среди
них есть обществоведческий, ориентированный на решение житейских проблем. Цель обучения — вовлечь ученика в ту жизнь, реальную и живую, которая его окружает. Учитель, поощряя сотрудничество, совместную активность и групповые проекты, лишь помогает поставить проблему, достойную внимания, например загрязнение окружающей среды, конфликтные ситуации в семье, личная безопасность, проблемы потребления. Наиболее эффективным нововведением в модели, ориентированной на общество, считается метод, известный как «совместное обучение». В его разработку большой вклад внесли такие ученые, как Выготский, Дойч и Девей. Они утверждали, что подросткам надо предоставлять любую возможность учиться друг у друга, тесно взаимодействуя между собой. Ученик становится членом одной команды, принимающей участие в решении общественных и учебных проблем. Учитель лишь поддерживает их намерения. Знание приходит не из тщательно подготовленных лекций или специальных пособий, составленных квалифицированными педагогами, а из встречи учителя и ученика, окрашенной взаимным интересом и любовью. Если учитель находит время, чтобы выслушать ученика, происходят удивительные вещи. Возникают и получают развитие полные значимости взаимоотношения, у ученика пробуждается желание учиться. Учеба перестает быть тяжелой и нудной работой — она превращается в радость20. Данные социологических исследований, проведенных в разных регионах России, показывают, что учатся «с большим желанием» в среднем около 15% юношей и девушек. Около 70% опрошенных отмечают, что «учеба вызывает некоторый интерес». Парадокс состоит в том, что, хотя большинство изучает школьные науки без особого энтузиазма, оно, это большинство, тем не менее нацелено на поступление в вуз, где опять придется штудиро- Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М, 1992. С. 164. 20 Там же. 693
вать науки. Действительно, около 70% молодежи в 11-м классе однозначно намерены пойти в вуз, а около 15% свои ориентации меняют (вероятно) из-за нереальных возможностей поступления в вуз. Это те школьники, которые относятся к учебе «безразлично» или которым она в тягость. Именно этот поток молодежи ориентирован на поступление в училища и колледжи. Таким образом, школа сбрасывает свой «патологический груз» чаше всего в СПТУ, обрекая их на профессиональную подготовку молодежи, которая к усвоению знаний, в том числе профессиональных, абсолютно не тяготеет21. В связи с этим возникает вопрос: а те, кто поступает в вузы, так ли уж готовы к усвоению знаний?
Ви переглядаєте статтю (реферат): «Развивающий подход» з дисципліни «Фундаментальна соціологія»
