Когда в 1957 г. Советский Союз запустил первый искусственный спутник Земли, Соединенные Штаты пережили шок. Общество стало буквально одержимо мыслью, что американская система образования не в Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. 7 Там же. С. 45. 8 Там же. С. 60. 683 состоянии обеспечить продвижение технического прогресса на одном уровне с Советским Союзом. Школы подвергались осуждению за «разбавленные» учебные программы, из-за которых молодое поколение американцев оказалось неспособным ответить на вызов, брошенный коммунизмом. В результате Конгресс издал Акт об образовании как элементе национальной безопасности. На нужды образования из федерального бюджета выделили около 1 млрд долл. Эти деньги были направлены на повышение уровня преподавания математики, естественных наук и иностранных языков. Школы модернизировали свои лаборатории. Новые учебные программы по математике и естественным наукам разрабатывали ведущие ученые, чтобы в них должным образом отразились последние научные достижения9. Добилась ли средняя школа Америки желаемых результатов? В середине 70-х гг. общественность начала выражать тревогу в связи с неуклонным снижением академических показателей учеников. С 1963 по 1980 г. регулярно проводимое тестирование академических способностей (SAT) фиксировало постоянное ухудшение результатов. Вербальные показатели снизились на 50 пунктов, а средние математические — на 40. Приемные комиссии вузов, а именно они проводили тесты в школах, забили тревогу — кто идет учиться в университеты? Врезка О.Е. Чемагина Выпускники моей школы Мне удалось опросить выпускников школы через год, 10 лет и больше (теперь они уже сами родители). Родители считают, что им школа дала много полезного. Образование было на достаточно высоком уровне, да и для дальнейшей жизни многие дисциплины пригодились (домоводство — для девушек; для ребят — обучение вождению, столярное дело и др.). Я считаю, и многие сверстники со мной согласны, что школа развила в нас многие хорошие качества: научила общению, выработала чувство долга, развила чувство коллективизма (в хорошем смысле слова), но также учила быть индивидуальностью, самостоятельно принимать решения и самому отвечать за себя. Единственный недостаток моей школы (да я думаю, что не только моей) — тот, что знания давались не на том уровне, на котором хотелось бы. Их было недостаточно для поступления в вуз, поэтому приходилось нанимать репетиторов. Ностальгию по школьным годам, я думаю, испытывают все. Особенно через год после ее окончания, когда человек поступает в вуз, где требования гораздо выше, где жалеть уже
никто не будет, где, наконец, нужно надеяться только на самого себя. Человек вспоминает о школьных годах как о беззаботном времени (все-таки контрольные и сочинения не сравнить со студенческими сессиями). Может, я ошибаюсь, но мне кажется, что через много лет ностальгию по школе больше испытывают служащие и работники интеллектуального труда, чем рабочие (у них немного грубее восприятие и подобная сентиментальность им вряд ли присуща). И все же, то, испытывает ли выпускник теплые чувства к школе или нет, во многом зависит от классного коллектива, от отношений с учителями и т.д. Простой школе, как я писала выше, люди обычно преданны. Это место, где проведено столько лет, где, может быть, остались друзья, любимые учителя, теплая атмосфера класса. Преданность детдому полностью зависит от отношений с воспитателями. Ведь это единственный дом для детей, которые вынуждены там находиться, воспитатели заменяют родителей, а остальные дети — братьев и сестер. И естественно, человеку важно, чтобы к нему относились с любовью и пониманием, ведь это его семья. Я видела передачу по телевидению, где говорилось, что некоторые люди, вышедшие из детдо- 9 Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. С. 486—487. 684 Подключили социологов, которые выяснили причины ухудшения положения дел в средней школе: снижение требований; пропуски занятий; произвольный выбор учебных курсов; отсутствие домашних заданий; недостаточная практика в чтении и письме. Психологи и педагоги добавили к ним напряженные отношения в семье, дезорганизацию, общую нестабильность. Выяснилось, что ученики, поскольку им было предоставлено право выбора, предпочитали неакадемические предметы и лишь в редких случаях — курсы, необходимые для подготовки к поступлению в колледж. Анализ результатов общенациональных исследований, проведенных в 1969, 1973 и 1979 г., показал, что 17-летние школьники демонстрируют ухудшающиеся знания в области естественных наук. Почти 40% 17-летних подростков не в состоянии сделать выводы из прочитанного материала; только каждый пятый оказался способным написать убедительное сочинение; только каждый третий смог решить математическую задачу, требующую выполнения более чем одного действия. Печальный итог таков: средняя ма, впоследствии приходят навещать любимых воспитателей, иногда даже приходят за советом — настолько теплые и доверительные отношения у них возникают. Словом, у человека, который жил в детдоме, в памяти навсегда останется место, где он провел свое детство, где его воспитали и с которым связаны все важные события начала его жизни. Интернат — это место для временного проживания и обучения некоей общности людей. Конечно же, преданность ему останется, но она не так сильна, как в предыдущих двух случаях.
Для выпускников школы мотивами обучения являются: получение начальных знаний для возможности поступить в вуз и повышать уровень своего образования; получение профессии в будущем. Школа выступает начальным этапом в карьере молодого человека. Бросают школу обычно дети, родители которых пустили обучение на самотек. Отсюда лень и не-
желание работать над собой, повышать свой образовательный уровень. У подростка возникает вопрос: зачем учиться, если можно работать? Работать обычно идут в непроизводительную сферу — рабочие, продавцы. Такое часто встречается в неблагополучных семьях. Но не всегда дела обстоят именно так. Некоторые молодые люди в уходе из школы усматривают возможность учебы и работы в определенной, выбранной сфере. Например, моя бывшая одноклассница ушла после 9-го класса из школы и сейчас, уже оканчивая медицинский колледж, она имеет достаточно высокий заработок в крупной больнице, работая ассистентом хирурга. Она не жалеет, что не получила высшего образования, она нашла себя в жизни, нашла дело, которое ей нравится и к которому у нее есть призвание. Но тут все же дело каждого человека: кому-то жизненно важно получить высшее образование (а в наше время желательно и два таких), а другому достаточно просто зарабатывать хорошие деньги, тем более что сейчас для этого вовсе не обязательно иметь диплом об окончании вуза. Кстати, среди родни этой девушки нет ни одного человека с высшим образованием. Я думаю, этот фактор достаточно сильно влияет на подростка при выборе дальнейшего пути. Работа выполнена студенткой 1-го курса Института социологии ГУГН в 1999 г. 685 суммарная оценка учащихся по результатам стандартных тестов оказалась даже ниже, чем в год запуска спутника10. На этот раз причиной, вызвавшей необходимость возвращения к традиционному образованию, явилась не угроза со стороны Советов, а опасение, что нация будет неспособна противостоять растущей экономической конкуренции со стороны Японии и Западной Европы. Реформаторы образования говорили о необходимости введения в школах более жестких академических требований; большего числа обязательных курсов — особенно по математике и физике; увеличения количества учебных часов; более высоких требований, предъявляемых к выпускникам. Итак, маятник снова качнулся в сторону традиционного образования. Поначалу ситуация выправилась. Показатели по SAT возрастали до 1986 г., но затем картина изменилась. В 1993 г. они опять поползли вниз, особенно по математике. Оптимизм Американской ассоциации школьных администраторов оказался недолговечным. И вновь, как и прежде, снижение уровня успеваемости породило критику в адрес школы (за то, что она не закладывает основ знаний), и в адрес родителей (за то, что они не заставляют детей выполнять домашние задания и позволяют им играть в компьютерные игры и смотреть по телевизору боевики чаще, чем читать книги). Но самыми строгими критиками системы образования оказались учащиеся. На вопрос о том, какая, на их взгляд, самая серьезная из проблем, связанных с качеством преподавания, более половины учащихся ответили, что учителя не могут излагать свой предмет интересно, а 11 % пожаловались на отсутствие дисциплины в классе. Многие учащиеся отмечали, что они не получают образования должного уровня, учеба должна быть труднее и интереснее. А другие заявляли, что у американских учителей слишком низкая заработная плата, поэтому в школу трудно привлечь хороших преподавателей. Один из школьников заметил: «Умные ребята становятся врачами, адвокатами, инженерами — то есть идут туда, где хорошо платят. Если бы учителям платили больше, то и качество образования было бы лучше»11. Сравнивая ситуацию в средней школе в США и России, исследователи часто приходят к сходным выводам. Во-первых, учащиеся воспринимают школу скорее как место времяпрепровождения в компании друзей, а вовсе не как место, где надо учиться. Задания выполняются лишь потому, что этого требуют преподаватели. Во-вторых, ученики не видят связи между школой и своей будущей жизнью. Школа нравится подросткам прежде всего потому, что здесь можно встретиться с друзьями, принять участие в каких-то мероприятиях, вообще быть в компании сверстников, а не потому, что можно получить знания, которые могут пригодиться в практической жизни. И в России, и в США часто считают, что кандидатами на должность учителя становятся слабейшие в интеллектуальном смысле выпускники университетов. Такого мнения придерживаются студенты вузов непедагогического профиля. Однако результаты тестов демонстрируют примерно одинаковый интеллектуальный уровень студентов различных специализаций. Одна из проблем современной школы в двух странах — ее чрезмерная переполненность. Огромное количество учащихся в школах не позволяет 10 Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. С. 487—488. 11 Там же. С. 489-490. 686 уделить каждому ученику столько внимания, сколько следовало бы. В идеале хорошая школа должна сочетать безупречное академическое преподавание с индивидуальным подходом, чтобы обеспечить одновременно и интеллектуальное развитие, и душевную близость. На этом уровне работают очень немногие школы. Большинство учащихся в США и России посещают обычные государственные школы. Но существует и множество частных школ. В ходе одного из исследований в США был проведен сравнительный анализ тех и других. Частные школы в среднем намного меньше по размерам. В них более богатые библиотеки и выше процент учителей, обладающих магистерскими и другими научными степенями. В элитарных частных школах на 100 учащих-
Общее образование в России более строгое, чем в США ся в среднем приходится 13 учителей, а в общественных — 8. Абсолютно все ученики частных школ учатся по академическим программам, в то время как в общественных — всего 34%. Кроме всего прочего, частные школы предлагают великолепные учебные программы различной академической сложности. Во многих частных школах изучается высшая математика и несколько иностранных языков. Учащиеся здесь работают гораздо напряженнее своих ровесников из общественных школ. Большинство учащихся частных школ на выполнение домашних заданий тратят не менее 10 ч в неделю и практически не имеют возможности смотреть телевизор12. Дорогие частные школы дают прекрасное образование, намного превосходящее то, которое можно получить в государственных. У обучающихся в частных школах учеников лучше жизненные шансы для успешной карьеры в бизнесе или политике, чем у выпускников государственных школ. Об этом свидетельствует статистика практически по всем странам мира. В свою очередь у последних жизненные шансы гораздо лучше, чем у тех, кто не успел окончить даже обычную школу и отсеялся. Объем отсева во всех странах разный, но в среднем он не превышает 10—15%. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. С. 498-499. 687 В США, например, в 1992 г. школу покинули более 3 млн молодых людей, а общий процент отсева по стране составил 9,2%'-\ Те, кто рано уходит из школы, в будущем имеют более низкий социально-экономический статус. Причем основной процент отсева приходится на семьи с низким социально-экономическим статусом. Объясняется это не только нехваткой денег, хотя часто именно это обстоятельство становится главной причиной. Они хуже учатся, а потому вероятность отсева у них выше. Дети из более бедных семей легче поддаются негативному влиянию сверстников. Девушки зачастую рано выходят замуж, юноши — совершают правонарушения. Они начинают в корне отрицать систему моральных ценностей взрослых и действующие в их мире законы, примыкают к различным группировкам безработной молодежи. Учащиеся из таких семей часто не имеют перед собой положительного родительского примера. Конечно, отцы и матери хотели бы дать детям хорошее образование, лучшее, чем было у них. Но насколько лучше? Если за плечами у родителей всего пять классов, то образование в объеме семи-вось-ми классов кажется им вполне достаточным. Учителя часто предубеждены против детей из бедных семей. Для оказания небольших услуг — поручений, наблюдений, проведения собраний —
они выбирают учеников из более благополучных семей, а беднякам в избытке достаются дисциплинарные взыскания. Поощрения могут иметь форму академических дипломов, расположения учителя, уважения со стороны товарищей, должности в школьном самоуправлении, участия во внешкольных мероприятиях, школьных призов или наград. Учащиеся победнее получают поощрения за успехи гораздо реже, чем их одноклассники из более благополучных семей. Их практически не выбирают на руководящие должности и не приглашают для участия во внешкольных мероприятиях, они редко получают специальные награды и призы от школы. Учителя — это, как правило, представители среднего класса, и потому им бывает трудно понять мысли, цели и поведение детей из других слоев общества. Ученики из семей с низким социально-экономическим статусом не обладают столь же развитой речью, как их ровесники — представители среднего класса. Это само по себе создает проблемы и сложности в обучении. И сегодня неразвитая речь считается признаком низкого происхождения14. Таким образом, работа, деньги и учеба — вещи, практически несовместимые между собой. И российские, и американские ученые доказывают, что подработки школьников мешают им успешно учиться. 13 U. S. Bureau of the Census, 1994. 14 Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. С. 503-506. 688 Когда встает вопрос о том, следует ли продолжать обучение в школе, не последнюю роль играют финансовые соображения. В одном исследовании указывалось на взаимосвязь между успеваемостью учащихся шестых, седьмых и восьмых классов и финансовыми обстоятельствами в их семьях. В США обучение в старших классах стоит недешево. Это заставляет многих подростков уходить из школы в поисках работы, если в семье возникают серьезные финансовые проблемы. Иногда родители сами оказывают давление на подростков, побуждая их начинать помогать семье. В других случаях срабатывает соблазн финансовой независимости, возможности тратить деньги на развлечения или на покупку машины15. Мы уже говорили о том, что предназначение социальных институтов — удовлетворение фундаментальных потребностей. Если происходит сбой в их функционировании — беда для всего общества. К концу 1960-х гг. СССР готовил специалистов с высшим образованием на душу населения больше, чем любая страна мира. Уровень подготовки и система образования были, возможно, самыми высокими на планете. В сенате США дискутировался вопрос о вызове, брошенном миру советской системой образования. Американцы срочно разработали систему практических мероприятий для того, чтобы догнать и перегнать нас.
Ви переглядаєте статтю (реферат): «СССР И США: СОРЕВНОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТОВ?» з дисципліни «Фундаментальна соціологія»
