Психологическая структура личности: человек, субъект, индивид, индивидуальность
Служебная деятельность офицера – это процесс общения с под¬чиненными, в котором он выполняет роль командира-единоначаль¬ника (служебное общение), учителя-воспитателя (организационно-педагогическое общение), специалиста-профессионала (служебно-профессиональное общение) и члена коллектива подразделения (общественно-бытовое общение). В процессе этого общения формируется и развивается личность самого офицера и его подчиненных. Поэтому для офицера принципиальное значение имеет способность воздействовать на этот процесс как с целью самовоспитания, так и с целью формирования личностных качеств подчиненных. Только зная, какими личностными качествами может характеризоваться подчиненный, можно проследить динамику их изменения во время корабельной службы, а значит, можно регулировать воспитательные воздействия с целью формирования у подчиненных профессионально важных качеств. Личность является базовой категорией любой общественной науки, рассматривающий её с учетом своей специфической точки зрения. Она формируется в процессе активного взаимодействия человека с окружающей предметной и социальной средой. При этом человек, с одной стороны, выступает как объект воздействия, с другой – как субъект деятельности. Как объект общественных отношений личность находится под воздействием четырех основных сфер, формирующих её психологию (рис. 36). Экономическая организация общества по степени своего влияния на развитие личности является определяющей потому, что личность складывается, прежде всего, в процессе производства и потребления материальных благ. Идеологическая сфера как система господствующих в обществе идей оказывает огромное влияние на личность, формируя её мировоззрение, индивидуальные и социальные установки. Сфера политических отношений определяет свободу личности. От того, какие политические права имеет человек (избирательные, свобода слова и волеизъявления и т. п.), зависит его психология. Отношения в социальной группе формируются общностью социальных установок, взглядов, отношений к труду, обществу, к другим людям. Одновременно человек завоевывает авторитет и занимает определенное положение в группе.
Рис. 36. Личность как объект общественных отношений
Наряду с этим личность выступает как субъект общественных отношений, являясь звеном в развитии общества. Выбирая образ жизни, человек или оказывает существенное влияние на общество, или пассивно живет своими личными интересами. В процессе онтогенического развития происходит постоянное взаимодействие биологических и социальных факторов. Результатом этого является формирование благоприятных внутренних условий, которые определяют степень эффективности внешнего воздействия. С точки зрения обшей психологии (рис. 37), личность является интеграцией биологических и социальных качеств. Природная основа в соединении с приобретенны¬ми свойствами придает человеку яркую индивидуальность, выделяя своеобразие личности, ее базовые (биологические) и программиру¬емые (социальные) свойства. Первые определяют динами¬ческие характеристики психики (эмоциональность, быст¬рота реакции, активность, пла¬стичность, чувствительность), которую формирует стиль поведения и деятельности. К ним относятся тип нервной деятельности, рефлексы, инстинкты, задатки (см. рис. 41). Вопрос о соотношении природы и воспитания личности своими корнями уходит в проблему происхождения человека. Существует много гипотез, зачастую стоящих на прямо противоположенных позициях – от выражающих оптимистический взгляд на человека и его развитие до признающих ограниченность человеческой воспитуемости и необходимость принуждения в обучении и воспитании. Естественно, имеются значительные различия и во взглядах на соотношение биологического и социального в личности. Например, часть генетиков подчёркивают биологический фактор в развитии человека, иногда доходя до крайностей, утверждая, что чисто социальные качества вырабатываются в ходе естественного отбора; или то, что внешность человека отражает его предрасположенность к определенному типу социального поведения, например преступному. В основном, наши психологи считают, что на первом плане стоят социальные условия развития человека, базирующиеся на врожденных анатомо-физиологических особенностях организма. Общепризнанной является точка зрения С. Л. Рубинштейна: «Психические свойства личности, ее способности и характерологические черты формируются в ходе жизни. Их развитие обусловлено врожденными анатомо-физиологическими особенностями организма, прежде всего нервного аппарата – очень многозначными, которые обуславливают, но не предопределяют психические свойства человека. На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства, способности и черты характера, в зависимости от хода его жизни и деятельности, в процессе которой психические свойства личности не только проявляются, но и формируются. В работе – учении и труде – складываются и отрабатываются способности людей, в жизненных деяниях и поступках формируется и закаляется характер» [67, с. 619]. С одной стороны, все психические явления человека образуются под влиянием внешней среды и его деятельность является единством внешнего и внутреннего, которое осуществляется через нервную систему; с другой – нервная система конкретного человека обусловлена его врожденными (наследственными) особенностями – генотипом, который «…есть прирожденный конституционный вид нервной деятельности» [55, с. 372]. А в связи с тем, что нервная система каждого конкретного человека обусловлена его наследственными (врожденными) особенностями, совокупность которых И. П. Павлов называл генотипом, то и индивидуальные особенности его психики в определенной степени обусловлены ими, т. е. изначально нервная система человека обладает определенными врожденными особенностями. В процессе взросления, под влиянием внешних факторов (условия воспитания, жизнедеятельность и т. п.), она совершенствуется, обогащаясь чертами, которых не было при рождении. В итоге нервная система приобретает вполне определенные свойства, отличающиеся силой, подвижностью и уравновешенностью. «Действительная комбинация этих черт в виде четырех более или менее выраженных типов нервной системы» «...приблизительно совпадают с классической систематизацией темпераментов» [55, с. 371], (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Необходимо иметь в виду, что хотя в реальной жизни и встречаются люди именно с такими четырьмя типами нервной деятельности, однако можно говорить лишь о более или менее приближенно относящимся к ним. Поэтому в научной литературе классификация темпераментов человека очень разнообразна. В некоторых исследованиях встречаются самые различные их типы, вплоть до несколько десятков и даже более 100. Важно иметь в виду, что у каждого конкретного человека в той или иной степени могут объединяться особенности всех четырех типов, приближаясь при этом к какому-то одному, по которому и судят о темпераменте. Кстати, подобные типы темпераментов характерны и для представителей других видов животного мира. В частности, И. П. Пав¬лов отмечал определенные особенности проявления темперамента у собак. Он писал: «...окончательная наличная нервная деятельность животного есть сплав из черт типа и изменений, обусловленных внешней средой – фенотип» [55, с. 372]. Но у человека высшая нервная деятельность, в отличие от животного, осуществляется на основе двух сигнальных систем. Их физиологический процесс осуществляется в результате деятельности одной и той же нервной системы, поэтому результаты их деятельности основываются на анатомических и функциональных различиях. Вторая сигнальная система является результатом развития и совершенствования первой в процессе возникновения речедвигательного, словообразующего сугубо человеческого анализатора. Само же слово в качестве сигнального раздражения возможно лишь на основе формирования необходимых для этого условно-рефлекторных связей. А быстрота и прочность формирования этих связей обусловлены значением слова для удовлетворения искушенных потребностей человека, его интересов, стремлений, исканий. Процесс формирования рефлекторных связей составляет физи¬о¬логическую основу любого обучения и воспитания, в том числе и профессионального. Контекст связей, которые образовались и закреплялись для каждого слова, назывался – энграммой (см. рис. 15). Образование, конкретизация, уточнение и обогащение новых связей энграмм и является физиологической основой учебно-воспи¬та¬тельного процесса. Прочность формирования новых связей энграмм, а следовательно, и эффективность обучения во многом зависят от правильного восприятия и понимания смысла слов, отражения в звуке слова сущности предметов и явлений. Причем вторая сигнальная система охватывает все виды речевой символики (схемы, графики, цифры, мимика, эмоциональное содержание и т. п.). Поэтому умение передать смысл слова, содержание своей речи является неисчерпаемым источником педагогического мастерства офицера. Как физиологическая основа обучения и воспитания процесс формирования рефлекторных связей базируется на биологической основе личности, включающей в себя также рефлексы, инстинкты и задатки. Закономерность высшей нервной деятельности показывает, что первыми сигналами действительности, результатом непосредственного воздействия на мозг являются ощущения и представления. Уже в этих психических явлениях проявляются основные биологические и социальные особенности человека. Биологические особенности проявляются в первую очередь в рефлексах, которые лежат в основе происхождения всех жизненных актов. В них выделяются три звена (рис. 38): 1) начальное – внешнее раздражение и превращение его органами чувств в процесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг; 2) среднее – процесс возбуждения и торможения в мозгу и возникновения на этой основе ощущений, мыслей, чувств и т. п.; 3) конечное – высшее движение.
При этом высшая нервная деятельность складывается из условных рефлексов, а низшая – из безусловных. Рефлекс реализуется в виде впечатления, представления и ощущения, которые составляют первую сигнальную систему действительности. Благодаря наличию речи у человека образуется вторая сигнальная система. Она срабатывает не при непосредственном действии раздражителя, а при его назывании. На комплексные раздражители орга¬низм реагирует цепью безусловных реф¬лексов, когда последний является источ¬ником следующего. Такая реакция назы¬вается инстинкт (врожденная сложная, биологически целесообразная, наследст¬венно закрепленная форма поведения). На основе инстинкта формируются на¬выки (приобретенные в индивидуальном опыте на основе упрощенной формы поведения, обеспечивающие дифференцированное приспособление организма к меняющимися условиям окружающей среды). В процессе наследственного закрепления навыка возникает и развивается рассудочная деятельность, которая является основной формой деятельности человека (рис. 39). Успех или неуспех деятельности человека во многом зависит от его способностей. При прочих равных условиях (зна- ния, навыки, умения, затраченные усилия и т. п.) способный человек получает максимальный результат, не сравнимый с менее способным. Способность – это одно из основных приобретенных в процессе воспитания и всей жизнедеятельности свойств личности, в основе которых лежат задатки (рис. 40) – врожденные анатомо-физиологические особенности человека. Являясь природной предпосылкой развития способностей, каждый задаток многогранен – в зависимости от условий жизнедеятельности он может послужить основой выработки различных способностей. Но если человек, обладающий выдающимися задатками, не будет заниматься соответствующей деятельностью, то способности к ней не разовьются. Задатки проявляются в склонности к определенному виду деятельности, т. е. в направленности личности на занятия какой-либо деятельностью.
Рис. 40. Зависимость способностей от задатков и деятельности
Действенная и устойчивая склонность человека к определенной деятельности свидетельствует о наличии у него соответствующих способностей. И чем больше человека привлекает какая-либо деятельность, тем больше он ею занимается и тем больше у него развиваются соответствующие способности. Значит, способности – это результат активного развития личности и, в отличие от задатков, они входят в ее социальные (программируемые) свойства (рис. 41). Кроме задатков на способности большое влияние оказывает особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем. И. П. Павлов различал три типа высшей нервной деятельности: художественный – с относительным преобладанием первой сигнальной системой (характерен яркостью непосредственных впе¬чатлений, образностью восприятия и памяти, богатством воображения, повышенной эмоциональностью, эффективностью); мыслительный – с относительным преобладанием второй сигнальной системой (расположен к анализу и систематизации, обобщенному и обостренному мышлению, интеллект преобладает над эмоциями); средний – сигнальные системы уравновешены (сочетают в себе особенности первых двух типов).
Рис. 41. Биологическое и социальное в личности
Но при этом необходимо помнить, что всестороннее развитие способностей возможно при любом типе нервной деятельности. Тип нервной деятельности, рефлексы, инстинкты, задатки, темперамент как базовые свойства личности составляют индивидуально-психологические особенности человека. Они являются той основой, которая определяет его индивидуальность и особенности развития программируемых свойств. Кроме способностей сюда можно отнести характер, познавательные психические процессы, мотивационные, эмоциональные и волевые психические явления. Они формируются и развиваются в деятельности человека. При этом на их развитие оказывают существенное влияние следующие факторы – природно-географическая среда, макро- и микросреда, организованное обучение и воспитание, трудовая деятельность, общение, самые различные социально-экономические структуры (рис. 41). «Как общественное существо, – отмечает В. Н. Келасьев, – человек просто не может находиться вне сферы соответствующих целостностей, его бытие протекает только в их рамках» [33, с. 143]. В свою очередь, природно-географическая среда оказывает влияние на формирование базовых качеств личности. Известно, например, что человек, выросший на Крайнем Севере, как правило, выдержан, организован, умеет ценить время. Макросреда, т. е. общество в совокупности его проявлений, влияет на развитие личности через господствующую идеологию, экономическую и политическую организацию. К примеру, человек тоталитарного общества, как правило, развит и воспитан совсем не так, как представитель демократического государства. Соответственно, различаются и их личностные качества. В микросреде (семье, социальной группе и т. п.) закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические качества личности. Труд является основной человеческой деятельности. Именно продуктивная, созидательная деятельность сделала возможным накопление и передачу филогенетического (исторического) опыта, в котором закрепляются и передаются от поколения к поколению достижения в развитии психических способностей (во внешне-предметной, изотерической форме). Не менее важным для развития личности является общение, поскольку человек именно в общении воспроизводит приобретенные в процессе общественно-исторического развития способности. Итак, формирование личности происходит в процессе овладения индивидом мира предметов и явлений в ходе развития у него реальных отношений к окружающей действительности. Эти отношения определяются конкретными историческими и социальными условиями жизни, конечным выражением которых является организованный процесс обучения и воспитания, в котором наследуются основные непосредственные воздействия, развивающие личность. В результате происходит развитие основных характеристик личности, зная которые можно составить психологический портрет человека. К ним можно отнести характер, способности, особенности протекания познавательных процессов, направленность, эмоционально-волевые качества, самооценку и самоконтроль. Современными психологами разработано много концепций личности. Все они представляют собой многомерные модели, учитывающие различные условия дифференциации и интеграции психических свойств и имеют сложную структурную организацию. Если собрать вместе все перечисленные свойства личности, то получится обширный список, характеризующий их многообразие. Причем в одном списке зачастую присутствуют и свойства личности, и психодиагностика свойства индивида. Между тем различия этих двух понятий очевидны. Индивид – понятие больше биологическое. Под ним понимается человек или носитель видовых черт рода "Homo Sapiens" и как отдельный представитель человеческой общности – социальное существо. Его наиболее общими характеристиками являются целостность и своеобразие психофизиологической организации, устойчивость во взаимодействии с окружающей средой, активность. В обыденном понимание это конкретно человек с присущими ему особенностями. Личность – понятие в основном социальное, это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий общественно полезную деятельность и отличающийся присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями, т. е. это конкретный индивид – целостный, зрелый человек, достигший высокого уровня развития. Третье понятие, тесно связанное с первыми двумя, – индивидуальность. Обычно под ней понимают главенствующую особенность личности, делающую ее отличной от окружающих. Она может про¬являться как во всех сферах психической деятельности, так и по отдельности в интеллектуальной, волевой, эмоциональной и т. п. Одни люди обладают яркой индивидуальностью, другие малозаметны. С точки зрения категории частного и целого, общего и единичного, индивид и личность относятся к частным общим понятиям, а ин¬дивидуальность – к целым единичным (рис. 42), т. е. эти три понятия не тождественны. Формально-логически они равнозначны, но каж¬дый из них раскрывает различные признаки человеческой психики.
Таким образом, индивид может развиться как личность только в обществе. Маугли – это красивая сказка, не соответствующая действительности. Опыт подсказывает, что ребенок, подобранный и воспитанный животными (теми же волками) в своем развитии остается животным, поэтому только анализ системы «индивид–общество» позволяет раскрыть основу свойства человека как личности. Поскольку личность по своей структуре в значительной мере состоит из различных социальных свойств, она является феноменом общественного развития. В процессе формирования человек усваивает социальный опыт, знания, умения и навыки и формирует общепсихологические свойства (восприятие, мышление, воображение, чувства, волю и т. п.), в результате чего он в совокупности различных личностных черт приобретает особенности, общие для любой личности. Личность является совокупностью всех своих черт. При этом все они взаимосвязаны, поэтому нельзя осуществлять воспитание личности по частям, формируя ее черты по отдельности, последовательно. И если при этом какая-то черта приобретает отрицательный характер, воздействовать надо не на неё, а на всю личность в целом. Несмотря на то, что черты личности в процессе жизнедеятельности человека как-то трансформируются, изменяются, в совокупности они образуют целостную постоянную на определенном отрезке жизни структуру. Именно поэтому можно говорить об устойчивости личности, что позволяет предвидеть её поведение в той или иной ситуации. Личность всегда активна, она стремится к деятельности и не может развиваться и существовать вне нее. Личность нуждается в общении с другими личностями. Она не может формироваться в изоляции от общества. С точки зрения системного подхода, в общем случае структуру личности можно представить как состоящую из четырех блоков (см. рис. 6): 1) биологически обусловленная (тип нервной системы, темперамент, пол, возраст, конституция тела); 2) индивидуальные особенности психических процессов, способностей; 3) социальный опыт (знания, умения, привычки); 4) направленность (потребности, интересы, идеалы, убеждения, отношения, характер).
Ви переглядаєте статтю (реферат): «Психологическая структура личности: человек, субъект, индивид, индивидуальность» з дисципліни «Психопедагогіка командира корабельного підрозділу»
