Направленность личности военного моряка: сущность, содержание, условия формирования и развития
В психологической структуре личности обычно выделяют четыре свойства: направленность, характер, темперамент и способности. Направленность проявляется в единстве знаний, отношений и доминирующих общественно значимых мотивов поведения человека. Она является определяющим свойством личности. По этому свойству судят о том, к чему человек стремится, чего он хочет, что стимулирует его деятельность, чем обусловлены его конкретные действия и поступки. Другими словами, направленность определяет отношение человека к своему месту в коллективе и обществе в целом, к своим обязанностям, к другим людям и самому себе. Именно по отношению к сослуживцам и командирам, к выполнению корабельных правил, уставных требований офицер судит о направленности личности своего подчиненного. При этом командира интересуют конкретные вопросы: почему его подчиненный добросовестно или недобросовестно относится к службе, с интересом изучает свою специальность или, наоборот, лишь формально присутствует на занятиях, четко выполняет обязанности на вахте или нарушает требования инструкций и наставлений. Ответ на эти и многие другие вопросы можно найти в анализе направленности его личности. Но для этого нужно знать потребности человека, его интересы, жизненные ориентации и установки. Командир подразделения должен знать известную истину о том, что в основе любых действий и поступков, так же как и всей деятельности человека, лежат его потребности. Наглядно этот постулат можно представить по следующей схеме (рис. 43).
Рис. 43. Схема направленности личности
Анализ схемы позволяет утверждать, что: 1) направленность – это приобретенное свойство личности, которое формируется в процессе обучения, воспитания и всей жизнедеятельности в результате удовлетворения материальных и духовных потребностей человека; 2) содержание направленности личности зависит от уровня осознанности человеком своих потребностей: чем выше этот уровень, тем определеннее проявляется направленность в конкретных делах и поступках человека; 3) уровень осознанности своих потребностей, проявляясь в направленности личности, определяет отношения человека к окружающим, своим обязанностям, коллективу и обществу; 4) качественная сторона направленности в основном зависит от идейных, нравственных, патриотических позиций человека; 5) направленность личности формируется под влиянием ценностных ориентаций человека, в которых концентрируются наиболее значимые для него индивидуально обособленные и социально обусловленные взгляды, мнения, стремления, интересы, установки; 6) в качестве своеобразного жизненного курса направленность личности оформляется в сложном процессе внутренней борьбы мотивов, результат которой обусловливает конкретные дела и поступки людей в конкретных жизненных обстоятельствах и, в конечном счете, место и роль человека в обществе. У одного эта борьба мотивов проявляется в широте и богатстве идейных, патриотических, моральных устремлений, отвечающих интересам общества, государства, флота, корабля; у другого она порождает лишь удовлетворение сугубо личных, эгоистических потребностей и интересов. Понятно, что для любого руководителя, офицера, тем более для командира корабельного подразделения важнейшей проблемой его руководящей деятельности является изучение внутренних, психологических свойств и качеств своих подчиненных, особенно таких, как направленность личности человека. Правильно разобраться и понять это личностное свойство подчиненного – значит, проводить работу по его обучению и воспитанию на научной основе. Более того, знание направленности личности подчиненного позволит командиру с большей вероятностью избежать ошибки в случае прогнозирования его будущего поведения в бою, в сложной и опасной для жизни обстановке. А необходимость такого прогноза у командира – это постоянное требование учебно-боевой деятель¬ности, особенно в условиях длительного плавания. Психология рассматривает структуру направленности личности как совокупность потребностей, мировоззрения, склонностей, интересов и идеалов. Ведущими в этой совокупности являются мировоззрение и потребности. Мировоззрение (рис. 44) – система знаний, убеждений и взглядов человека на природу, общество, происходящие события, на других людей и самого себя [80, с. 63]. Его основой являются знания о связях и отношениях между предметами, явлениями и событиями окружающей действительности. Степень понимания окружающего мира, согла¬сие или несогласие человека с происходящими вокруг него событиями, его отношение к ним выражаются во взглядах личности. Постепенно знания и взгляды сливаются с чувствами и волей человека, становятся основой его поведения, т. е. превращаются в убеждения, которые обладают огром¬ной побудительной силой. Это устойчивое образование, состоящее из познавательных и эмоционально-воле¬вых элементов, которые определяют жизненную позицию человека. На основе познания у человека вырабатываются мировоззренческие взгляды, представления и понятия. Затем, в процессе оценки различных альтернатив, у личности складывается программа последующей деятельности – мировоззрение. При этом необходимо учитывать, что, кроме физических свойств предметов и явлений окружающего мира, человек оценивает и их детали, имеющие общественно-историческое значение, осуществляет социальную оценку тех явлений, которые получили отражение в знании, и далеко не все ценности включаются в структуру мировоззрения. Любой материальный носитель ценности, оторванный от своей ценностной основы, теряет социальную значимость. При этом личность в процессе формирования мировоззрения не безразлична. Человек воспринимает, обдумывает, оценивает, т. е. он активен. Именно поэтому нельзя «внедрить» в его сознание уже готовый образец, модель мировоззрения. Ценности вводятся в состав мировоззрения в ходе активного индивидуального восприятия окружающей действительности. Внешнее влияние на этот процесс является не определяющим, а только одним из условий. Таким образом, мировоззрение формируется в условиях активного отражения в сознании человека философских, политических, социально-эко¬номических, нравственных и исторических идей, теорий и обыденных (бытовых) взглядов и мнений этого окружения. При оценке мировоззрения современного военного моряка срочной службы необходимо исходить из того, что оно формировалось в сложнейших, по существу революционных, социально-экономических условиях перехода от одной общественной формации, основанной на государственной и кооперативно-общест¬вен¬ной собственности на орудия и средства производства, к другой общественной формации, основанной на частной собственности на орудия и средства производства. Эти условия характеризовались, как известно, с одной стороны, стремлением к безусловному отказу от тех философских, политических, идеологических, нравственных, исторических, социально-экономических и даже естественно-научных, в том числе и военных взглядов, убеждений теорий и идей, которые составляли основу прежнего мировоззрения. С другой стороны, они характеризовались таким же безусловным провозглашением, вплоть до попыток агрессивного внедрения в общественное сознание, идеологической основы нового мировоззрения, отвечающего требованиям рыночной экономики. Понятно, что поколение тех военнослужащих, кто в настоящее время составляет основу наших Вооруженных Сил, не может претендовать на научную обоснованность своих мировоззренческих взглядов, установок и ценностных жизненных ориентаций. Поэтому перед командирами корабельных подразделений открываются широкие перспективы для научно обоснованной работы по воспитанию своих подчиненных, формированию у них направленности личности на основе мировоззрения воина-патриота, одухотворенного благородной идеей безупречной воинской службы во имя защиты государственных интересов Отчизны. Развитие в процессе воинского обучения и воспитания мировоззрения военного моряка осуществляется за счет осознания им своей личной ответственности за безопасность Отчизны, за безупречное выполнение военной присяги, за добросовестное исполнение своих повседневных обязанностей, обеспечивающих высокую боеспособность и боеготовность корабля. Но процесс осознания предъявляемых к мо¬ряку требований послу¬жит основой для формирования его мировоз¬зрения только при условии, если они будут соответствовать его по¬требностям. Нельзя забывать о том, что действия любого организма всегда направляются на удовлетворение нужды в том, что необходимо для продолжения и развития его жизни. Эта нужда выражается в его требованиях к жиз- ни – потребностях, которые выступают источником активности личности (рис. 45). Потребность организ¬ма выражается в повышенной раздражитель¬ности к тем или иным воздействиям. В простей¬ших формах это пря¬мое, безусловное воздей¬ствие, способное изме¬нить состояние организ¬ма в нужном направлении (например, воздействие пищи на организм). В более сложных формах это повышенная раз¬дражимость к воздей¬ствиям, которые только связаны с определенными прямыми воздействиями, выполняя по отношению к ним сигнальную функцию (например, повышенная возбудимость голодного животного к виду или запаху пищи). Раздражимость к сигнальным воздействиям возникает в результате образования условных связей, которые могут наследственно закрепляться в процессе эволюции, превращаясь в безусловные. С усложнением строения организма, усложняются и его потребности. У человека потребности приобретают качественно новые особенности, подчиняясь законам, действующим только в общественных условиях жизни. Вместе с тем, потребности всех слож¬ноорганизованных живых существ имеют общие черты: 1. Потребность всегда имеет свой предмет, она всегда есть потребность в чем-то. Это может быть и материальная вещь, и деятельность. Как предметные потребности (вещи), так и функциональные (действия) требуют для своего удовлетворения определенных внешних условий. 2. Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется. Так как потребности характеризуются предметным содержанием, определяемым внешними условиями, то всякая потребность представляет собой особую форму отражения реальности. Отсюда следует, что потребность вызывает деятельность организма лишь при условии воздействия на него соответствующих ей предметов, т. е. предмет потребности и есть побудитель деятельности. 3. Одни и те же потребности обладают способностью возникать вновь, воспроизводиться. Это важнейшее условие их формирования и развития. Только воспроизводясь, потребность обогащается в своем развитии. 4. Развитие потребностей происходит путем изменения круга предметов, удовлетворяющих эту потребность, и изменения способов ее удовлетворения. Обогащение потребности происходит на основе обогащения круга предметов, содействующих поддержанию жизни данного индивида. У человека, как и у высших животных, существуют естественные (материальные) потребности (в пище, питье и т. п.). Но их предметное содержание и способы удовлетворения являются продуктом общественно-исторического развития человечества. В отличие от животных люди сами в процессе труда производят предметы для удовлетворения своих потребностей. Благодаря этому предметное содержание и способы удовлетворения их естественных потребностей меняются, получают возможность к развитию. Таким образом, потребности человека являются и предпосылкой, и результатом не только собственно трудовой деятельности, но и познавательных, и волевых процессов. В процессе исторического развития у людей возникают общественные по своей природе высшие (духовные) потребности. Они порождаются условиями общественной жизни и производством. Различие между высшими материальными и духовными потребностями относительно, поскольку как для удовлетворения духовных потребностей нужны определенные условия (книги, инструменты и т. п.), так и для материальных требуются определенные интеллектуальные дей¬ствия (например, потребность в посуде включает в себя определенные социальные и эстетические стороны). Материальные (естественные) потребности человека проявляются в виде влечений, желаний и хотений (рис. 46), которые регулируют деятельность, вызывая ее возникновение, усиливая или погашая ее. Одновременно с чувственным отражением потребности (желание, влечение) для осуществления деятельности необходим объект, который, являясь побудителем деятельности, придает ей определенную конкретную направленность.
Первоначально человек осознает определенное недовольство окружающей действительностью и в результате у него возникает потребность, выступающая в виде влечения. При этом он еще не сформулировал цель, не определил пути и средства ее достижения. На определенном этапе потребность сознается человеком, и влечение переходит в желание, которое пока еще не является сильным побудителем к действию. Когда потребность осознана, появилась цель, выработаны пути и средства ее достижения, спрогнозированы возможные последствия, желание преобразовывается в хотение, которое является более активным мотивом. У человека объекты, побуждающие деятельность, могут отражаться в форме образа или представления, мысли или понятия, идеи или нравственного идеала. В то же время не только у человека, но и у других животных отражаются и те предметы и явления (события, жизненные факты и обстоятельства), которые не побуждают к конкретным (практическим) действиям. Отражение произошло, но действия нет. А мотив появился или нет? Мотив есть, но это уже мотив «бездеятельности», побуждающий человека сознательно (чаще всего), а нередко и подсознательно (неосознанно) оставаться в бездействии. При этом необходимо учитывать, что одни и те же явления у разных людей порождают разные мотивы, которые стимулируют деятельность или тормозят ее. В опасной для жизни боевой обстановке, к примеру, воин испытывает чувство страха. Это нормально, так и должно быть. Но в конкретных действиях само это чувство проявляется по-разному. Статистика свидетельствует, что у большинства (около 90%) оно оказывает тормозящее воздействие на психику, а в поведении может проявиться в самых различных поступках – от потери ориентации, ошибок при выполнении своих обязанностей до панических неразумных действий. Чем это обусловлено? Во многом наследственными факторами, врожденными особенностями нервной системы. Но в основном конкретное поведение человека зависит от его взглядов на жизнь, усвоенных моральных норм, ответственности за порученное дело, жизненных целей и ценностных ориентаций. В концентрированном виде все перечисленные факторы влияют на формирование мотива поведения в конкретной объективной ситуации примерно так, как это показано на рис. 46. Мотивом деятельности называются внутренние побуждения действий, направляющие их на удовлетворение определенной потребности, определяющие содержание целей и личностный характер деятельности. Из схемы видно, что мотив формируется под воздействием внешних условий с учетом личностных материальных (естественных) и духовных потребностей и уровнем осознанности себя как личности. Поэтому можно сказать, что мотив – это уровень осознанности ответных действий в определенной обстановке. Он может проявиться и в виде неосознанных инстинктивных реакций, и в виде неясных (подсознательных) влечений и склонностей, и в виде продуманных стремлений, интересов, идеалов. Мотивы придают личностный смысл целям деятельности, который может не совпадать с их объективным значением. В простейших случаях мотив может побуждать отдельное, частное действие, совпадая при этом с его целью. Например, матрос зимой чистит пирс от снега. Он чувствует, что замерз, продрог и хочет согреться. Вот он замечает, что из санпропускника на берег выходит покурить легко одетый вахтенный. Его вид ассоциируется у работающего матроса с теплом и побуждает к прекращению работы. Вид вахтенного как бы движет матросом, становится мотивом поведения: матрос делает перерыв в работе и идет в санпропускник греться. В более сложных случаях мотивы прямо не совпадают с целью отдельного действия и требуют большого количества действий для достижения многих частных действий. Деятельность по такому мотиву может протянуться на длительное время. В качестве примера можно привести естественную потребность командира подводной лодки уничтожить корабль противника. Это становится мотивом, вызывающим целую систему действий: определить элементы движения цели, скрытно выйти в позицию атаки, выбрать оружие, обеспечить правильную выработку данных для стрель- бы и т. д. Каждое из действий будет направлено на достижение частной цели, имея при этом один общий мотив – уничтожить противника, т. е. необходимо различать мотивы и цели действий (рис. 47). Один и тот же мотив может реализоваться в различных по целям действиях, а одинаковые действия могут иметь различные мотивы. При этом особенности действия зависят от характера мотивов.
Рис. 47. Структура деятельности
Особо важное значение имеют нравственные мотивы поведения. Нравственная цена одного и того же поступка зависит от его мотива и, следовательно, вызовет к себе различное отношение окружающих. Примером может служить обсуждение в коллективе действий товарища. Одно дело, если мотив заключается в желании помочь ему, объяснить ошибку, подтолкнуть к правильному пути. Совсем другое, если мотив – сведение личных счетов или желание прикрыть собственный проступок. В этом случае, кстати, действие, как правило, сильно отличается и по своей форме. В обучении и воспитании личного состава огромное значение имеют мотивы обучения. Если матрос изучает свою специальность, чтобы лучше подготовиться к несению службы, быстрее сдать на допуск к несению вахты – это одно. И совсем другое, если он хочет получить удовлетворительную оценку, чтобы избежать наказания. В первом случае обучаемый активно вникает в учебный материал с целью правильного и безаварийного обслуживания своего заведования; во втором – отношение чисто формальное: ответить, чтобы отвязались. Поэтому формирование полноценных мотивов обучения составляет очень важную воспитательную задачу. Мотивам присущи три важные особенности: 1. Возможность мысленного обоснования предполагаемого или совершившегося действия, поступка или деятельности в целом (этот процесс называется мотивировкой). 2. В привычной или сложной обстановке, не позволяющей внутренним побуждениям выйти на уровень мысленного обоснования (наиболее наглядно это происходит в бою), происходит свертывание мотивировки, преобразование этого процесса из актуальной в потенциальную форму. В этих случаях человек действует автоматизированно под контролем сознания. При этом основания действий четко не осознаются (они привычны), что освобождает сознание от необходимости каждый раз мотивировать одно и то же. 3. В мотивах объединяются актуальное (то, что проявляется в данный момент) и потенциальное (закрепленное в сознании и проявляющееся при определенных условиях). Причем если побуждения всегда актуализируются (без них нет не только деятельности, но и отдельных действий), то мотивировка может проявляться не всегда, выступать в потенциальной форме. Таким образом, мотивы – это внутренние осознанные побуждения. В отличие от внешних побуждений – стимулов (воздействия природной и социальной среды), которые являются объективными (отражаемыми), мотивы – отраженное, субъективное, психологическое. Это различие заключено уже в происхождении данных терминов: stimulus по латыни означает остроконечную палку, а происходит от французского термина motif – побуждение. При этом необходимо учитывать, что их нельзя противопоставлять, они взаимосвязаны между собой. Материальные или моральные стимулы, воспринятые человеком как нечто важное, в его сознании превращаются во внутренние, осознанные побуждения, т. е. мотивы. Человеческая деятельность характерна большим разнообразием мотивов. Они различаются по виду потребности, которой отвечают – естественные и высшие (материальные и духовные) и по форме отражения их содержания – образ, понятие, мысль, идеал и т. п. В зависимости от возможности осуществить побуждаемую деятельность мотивы бывают действенные и недейственные. Если условия позволяют человеку поставить перед собой соответствующие цели и достигнуть их в процессе деятельности, мотив действенный. Когда таких условий нет, соответствующие мотиву цели, хотя бы ближайшие, не поставлены, не будет вызвана и деятельность, ведущая к удовлетворению потребности. В этом случае мотив вызывает лишь соответствующую ориентировку и иногда своеобразную воображаемую деятельность (мечту). У мальчика под влиянием прочитанных книг, увиденных кинофильмов возникает мотив – стать моряком. Но реально он продолжает ходить в школу, заниматься спортом, встречаться с друзьями и т. д. Его деятельность при этом вовсе не связывается с новым возникшим мотивом. Он проявляется только в повышенном интересе ко всему, что связано с профессией моряка, и в своем воображении мальчик стоит на мостике корабля, переживает штормы и кораблекрушения. Конечно, направленность интереса, вызванная этим новым мотивом, может побудить его заняться, к примеру, яхтенным спортом или поступить в кружок юного моряка, самостоятельно изучать всё, касающееся моря и кораблей. Но мотив может угаснуть раньше, чем станет возможной постановка соответствующей цели, и тогда от него останутся только воспоминания о порожденных им интересах и мечтах. Сложные виды деятельности отвечают нескольким одновременно действующим мотивам. Например, в обучении существуют две группы мотивов: обобщенные мотивы обучения (получить образование, подготовиться к будущей профессиональной деятельности и т. д.) и частные, узкие, мотивы (получить поощрение, избежать наказания и т. д.). Первые – более устойчивы, действуют длительное время и не зависят от сиюминутных ситуаций; вторые – кратковременны и зависят от случайных обстоятельств и прямых воздействий. Когда обе группы мотивов действуют одновременно, образуется единая система: обобщающие мотивы придают деятельности определенный смысл, а частные побуждают конкретные действия. Например, представление о будущей деятельности ставит перед обучаемым стратегические цели, которые придают повседневной деятельности определенный смысл. Но побудительными для конкретных действий при этом являются частные мотивы: несмотря на притягательные стратегические цели, конкретное учебное задание может быть не выполнено. В этом случае возникает необходимость в мотивах, создающих дополнительные, тактические побуждения (замечание, перспектива наказания или поощрения и т. д.). Не меняя смысла учебной деятельности, частные мотивы как бы подталкивают обучаемого к выполнению уже готового намерения. Такая система мотивов действует при всех сложных видах деятельности человека. Причем обе группы равны по своему значению: не имеющая широкого обобщенного мотива деятельность лишена субъективного смысла (например, деятельность только по внешнему побуждению), не способна обогащаться своим внутренним содержанием и становится психологически тягостной; в свою очередь, наличия только побуждающих мотивов, как правило, недостаточно для полноценной деятельности. Многие сложные виды деятельности побуждаются несколькими обобщенными мотивами и имеют многосторонний смысл. Например, деятельность корабельного офицера по своей специальности имеет двоякую направленность: с одной стороны, исправное состояние материальной части комплекса вооружения повышает боеготовность корабля и рейтинг офицера как специалиста; с другой – успешность этой деятельности и высокий профессионализм открывают перед ним реальные перспективы продвижения как по специальной, так и командной службе. При этом среди побуждающих всегда выделяются мотивы, играющие ведущую роль. Таким образом, в связи с тем, что процесс осознания потребности может осуществляться с различных мировоззренческих позиций, то и мотивация конкретной деятельности может иметь различную направленность. Проанализируем это утверждение на обычном примере корабельной действительности. На корабль из учебного подразделения прибыли призванные на службу матросы. В отведенные сроки они включаются в корабельную службу, изучают свои обязанности, сдают зачеты, подтверждают на практике свою компетентность самостоятельных действий по всем корабельным расписаниям. Для всех прибывших матросов условия одинаковые. Но кто-то освоил свои обязанности быстро, даже раньше, чем предусматривалось планом. А для некоторых командир корабля выделил дополнительное время. Более того, некоторые матросы сразу же стали готовиться к сдаче экзаменов на классность. Понятно, что для командира подразделения не безразлично, почему конкретный его подчиненный добился высоких результатов, чем он руководствовался, к чему стремился. Возможно, этот человек действовал по привычке, ему любая учеба всегда давалась легко. Но особого желания добиваться высоких результатов в службе у него не было, он действовал по известному правилу: «требуют – исполню, а там хоть трава не расти. Отслужу положенное по закону – и до свидания». А тот специалист, который не уложился в отведенные сроки, хотя и не отличался легкостью в учебе, но осваивал свои новые обязанности досконально, кропотливо. Он и на флот пошел служить с желанием, так как имел давнюю мечту пойти по стопам своего деда-мичмана, отслужившего на кораблях два десятка лет. Корабельная служба для этого молодого матроса была не навязанной по призыву обязаловкой, а в какой-то степени осознанной потребностью. Нет необходимости специально доказывать важность для командира подразделения знания рассмотренных нюансов в отношениях к службе молодых матросов. Но как обнаружить эти нюансы, как в них разобраться? Один из путей этих знаний – изучение потребностей человека. По отношению к этим материальным и духовным объектам и явлениям жизнедеятельности человека можно не только узнать о его потребностях, но и проанализировать их. Для человека эти объекты и явления могут быть или безразличными, или необходимыми в качестве средств, удовлетворяющих его потребности. Поэтому к чему-то он равнодушен, оно его не интересует, так как не соответствует его потребностям. А к чему-то он проявляет определенный интерес как к средству удовлетворения своих потребностей. Внимательно анализируя поведение подчиненного, командир может раскрыть и проанализировать его потребности. В процессе жизнедеятельности они постоянно изменяются, приобретают определенное значение для человека в зависимости от условий и окружающей обстановки. К примеру, для молодого матроса, привыкшего к комфортабельным условиям жизни в Москве, даже удовлетворение обычных естественных потребностей сопряжено с определенными трудностями. Но еще более значительные усилия приходится затрачивать морякам для добровольного отказа от многих привычных и необходимых для нормальной жизнедеятельности потребностей, которые невозможно удовлетворить в длительных плаваниях, особенно на подводных лодках, где человек месяцами не видит неба, солнца, родного берега. В походе моряк не может удовлетворить эти и многие другие материальные потребности. Но сама потребность не исчезает и как-то воздействует на него, проявляясь в особенностях психических состояний, в поведении, в отношениях и взаимоотношениях. Опытные командиры подразделений обращают на это большое внимание, помогая подчиненным преодолеть возможные негативные последствия. Помимо материальных у каждого человека имеются духовные потребности, в том числе в общении, труде, учебе, самосовершенствовании, творчестве и т. д. Не принижая значение в жизни человека всех духовных потребностей, необходимо в то же время подчеркнуть, что важнейшей из них является потребность в труде. Это обусловлено тем, что сам трудовой процесс наиболее полно и всесторонне характеризует личность человека. «Когда человек работает, – писал Н. Л. Левитов, – у него активизируются все познавательные процессы: он ощущает, воспринимает, запоминает, воображает, мыслит, чувствует, желает; всякий труд требует внимания. Во время труда человек испытывает и психические состояния как сложные и целостные временные характеристики психической деятельности: активность, сосредоточенность, энтузиазм, заинтересованность, вдумчивость и иногда и утомление, скуку, неудов¬летворенность. Формируются и проявляются в труде и такие индивидуально-психологические особенности человека, как интересы, способности, темперамент и характер. Психический облик человека выражается в труде особенно ярко и глубоко, поэтому наблюдения и эксперименты над трудовой деятельностью человека – один из лучших путей его познания» [42, с. 9]. Анализируя отношение подчиненного к службе, к выполнению своих обязанностей по всем корабельным расписаниям, командир подразделения выявляет его материальные и духовные потребности и, тем самым, определяет направленность личности. Среди духовных потребностей пристального внимания требуют, помимо отношения к труду, уровень активности в процессе обучения и воспитания, стремление к совершенствованию своих знаний по специальности, общей и военной подготовке (познавательные потребности), поведение и взаимоотношения с сослуживцами (потребность в общении), оценка моряком общественной значимости воинской службы вообще, своей конкретной служебной деятельности, в частности с позиций ее привлекательности (эстетические потребности). Уровень развития духовных потребностей, проявляясь в направленности личности, оказывает значительное воздействие на всю служебную деятельность моряка. К примеру, моряки с достаточно заметной потребностью к обучению относительно легко переносят тяжелые условия длительных плаваний. Их потребность к обучению реализуется в активной работе по совершенствованию своего боевого мастерства, в освоении смежных специальностей, в рационализаторской работе. Моряк с хорошо развитыми эстетическими потребностями увидит прекрасное и в тяжелейших условиях длительного плавания, и в изматывающих усилиях свирепствующего шторма, и в повторяющейся изо дня в день ничем не привлекательной повседневности внутрикорабельной жизни. Если же у моряка недостаточно развита потребность в общении, то можно ожидать, что в условиях длительного плавания его стремление к уединению и внешнему обособлению усилится. Из опыта длительных плаваний известно, что такие моряки, насколько это возможно в условиях корабля, ограничивают свои связи с сослуживцами, отстраняются от участия в общественной жизни коллектива, целиком и полностью сосредотачиваются только на выполнении своих служебных обязанностей, все свободное время проводят на боевых постах. Как правило, они – хорошие специалисты и опытные моряки. Но в общении они не активны, их духовные потребности ограничиваются, как правило, стремлением к совершенствованию своего боевого мастерства, т. е. фактически к обеспечению своего материального благополучия за счет надбавок в денежном содержании за отличное знание своей специальности, безупречную службу, выслугу лет. Начиная службу по контракту, они быстро дослуживаются до мичманского звания и в любом корабельном коллективе олицетворяют собой прочную основу моряка-профессионала. Вместе с тем, неразвитость духовных потребностей проявляется у многих мичманов стремлением к уединению, обособлению, к неучастию в решении общих (коллективных) проблем, волнующих экипаж. Нет сомнения, что эта личностная особенность многих мичманов свидетельствует о недостатках воспитательной работы с личным составом Психологические особенности группы мичманов характерны также для матросов и старшин, служащих по контракту. У них так же, как и у мичманов, в основе направленности личности лежат материальные потребности. Однако, в отличие от мичманов, личностные характеристики контрактников неустойчивы и неоднозначны. Направленность личности многих из них еще не приобрела значения «генерального курса» всей последующей жизнедеятельности. Да и их духовные потребности отличаются от мичманов не только стремлением к своему профессиональному совершенствованию, но и заметными эстетическими запросами. Для контрактника не чужда романтика корабельной службы, ее эстетическая привлекательность и естественная потребность не только выстоять в труднейших условиях борьбы с океанской стихией, но и по праву осознать свою принадлежность к великому племени моряков. Как свойство личности, направленность проявляется в деятель¬ности в различных формах – от слабо выраженного влечения до подчиняющего своему воздействию всю сознательную жизнь человека-идеала. Характеристика основных форм проявления направленности личности сводится к следующим определениям: влечение – это слабо осознанное, основанное, главным образом, на эмоциональном восприятии окружающей действительности стремление зафиксировать свое внимание на каком-то событии или явлении, совершить какой-то конкретный поступок и действие, овладеть каким-то предметом, не понимая, для чего и почему он так поступает. И хотя возникновение влечения отвечает какой-то потребности человека, сама эта потребность еще не осознается. Поэтому влечение не имеет осознанной цели; желание – это более высокая, по сравнению с влечением, форма направленности. Оно формируется в процессе осознания объекта (события, явления), привлекшего внимание, и сопровождается определением цели своих конкретных действий и проступков. При этом в процессе определения цели человек может отказаться от осуществления своего желания по разным причинам, но главным образом потому, что «цель не оправдывает средств», потраченных на его осуществление; интерес – следующая ступень осознания концентрации своего внимания на предмет или явление окружающей обстановки, в процессе которого определяется цель своих конкретных действий и поступков. При этом решение о достижении поставленной цели может быть принято и в том случае, когда его достижение «не оправдывает необходимых для этого средств». И хотя интерес, так же как и влечение и желание, не выходит за границы стремления, это все же более высокая форма выражения направленности личности, так как она основывается не только на материальных и духовных потребностях человека, но и на более высоких мировоззренческих ориентирах; склонность – форма направленности, обусловленная сознательным стремлением к определенной деятельности. В склонности как в мотиве деятельности находит свое воплощение эмоционально воспринятое решение на достижение личностной цели. «Различие между интересом и склонностью – это различие между зрителем и активным участником» [61, с. 120]; идеал – высшая форма направленности личности. В идеале концентрируется стремление человека к достижению конкретных результатов своей деятельности на длительную перспективу. Для курсанта военно-морского института это может быть более или менее осознанная цель своей службы, выраженная в обобщенном представлении о службе на конкретных должностях с соответствующими воинскими званиями. В качестве идеала также возможен обобщенный и даже конкретизированный образ известных в прошлом или реально действующих полководцев и флотоводцев. Для того чтобы понять направленность личности подчиненного, командиру подразделения необходимо не только выяснить, к чему он стремится, каковы его влечения, желания, интересы, склонности и идеалы. Этого мало. Нужно еще понять, почему он хочет добиваться этих жизненных ориентиров. Другими словами, нужно узнать, каковы мотивы, определяющие эти стремления. В зависимости от мотивов определяются качества направленности личности, которые характеризуются ее уровнем, широтой, интенсивностью, устойчивостью и действенностью. Уровень – свидетельствует об общественной значимости направленности человека. Чем более значимые общественные цели побуждают его к действию, тем выше уровень направленности личности. И наоборот, если основным мотивом заключения контракта моряка на службу в ВМФ является получение определенного денежного содержания, то уровень направленности его личности нельзя считать высоким. По уровню определяется моральный облик человека. Часто, характеризуя подчиненного, командир пишет о его моральной устойчивости. Как понимать это утверждение? Очевидно так, что этот моряк руководствуется в своей деятельности, в отношениях и конкретных поступках моралью общества, что в своих ценностных ориентациях он руководствуется не только потребностями своего материального благополучия, но и общими потребностями корабля, флота, общепринятыми нормами и правилами поведения. Но в этом случае судить о моральном облике моряка только лишь по уровню направленности личности нельзя. Необходимо воспользоваться таким ее качеством, как широта. Широта – это такое качество направленности личности, которое раскрывает разносторонность и гармоничность стремлений и интересов человека. К примеру, если моряк поставил перед собой цель овладеть специальностью на уровне первого класса или мастера и на этом успокоился, считая достигнутый уровень вполне достаточным, то говорить о широте и содержательности направленности личности весьма проблематично. А вот если он при этом задумался об освоении смежной специальности, а возможно, и о поступлении в Военно-морской институт – такое утверждение будет достаточно обоснованным. Но стремление к разностороннему развитию своих интересов и потребностей не должно быть поверхностным. Главное требование к разносторонне развитой личности – глубокое и гармоничное освоение различных направлений человеческой деятельности. Иначе человек рискует довольствоваться поверхностными знаниями, уме¬ниями и навыками и превращается в элементарного дилетанта. Поэтому, обучая и воспитывая подчиненных, командир подразделения стремится к тому, чтобы каждый из них, имея широкую направленность своих интересов, ориентировался на ту из них, которая отвечает основному, генеральному курсу его жизненной установки. Интенсивность – это такое качество направленности личности, которое обусловлено чувственно-эмоциональным восприятием окружающей действительности. На разных этапах этого восприятия, представляющих формы направленности от влечения до идеала, его интенсивность будет различной. В форме влечения она может быть на уровне едва уловимого, подсознательного ощущения, а в форме идеала – на уровне сознательно сформированной цели, фактически являющейся генеральным курсом жизнедеятельности человека. Устойчивость характеризует направленность личности во вре¬менном интервале. Как качество направленности оно свидетельствует о волевых усилиях человека. Наиболее явственно это проявляется в процессе формирования основных личностных свойств. Ведь человек не рождается личностью. Он ею становится под влиянием обучения, воспитания и практической деятельности. Поэтому свойства личности закрепляются не сразу. Они формируются в течение определенного времени не только в результате внешних воздействий, но и путем самовоспитания, которое возможно только при развитой воле человека. Внешнее влияние на этот процесс является не определяющим, а только одним из условий. Таким образом, основными составляющими направленности личности являются мировоззрение, потребности, мотивы и цели; производными от них служат установки, перспективы, намерения и стремления (см. рис. 45). Установка – это настроенность человека на осуществление какой-либо деятельности. Она может быть осознанной и неосознанной (рис. 48). Неосознанная возникает автоматически как результат слияния потребности человека и ситуации, в которой эта потребность удовлетворяется. В зависимости от преобладания готовности к восприятию или движению она может быть сенсорной или моторной. Дежурный трюмный во время очередного ночного обхода подводной лодки услышал громкий хлопок и почувствовал запах горящей изоляции. Он доложил центральному посту о пожаре в отсеке, о том, какой щит загорелся, включился в ПДУ, загерметизировал отсек и начал разматывать шланг системы пожаротушения. Когда через две-три минуты щит был обесточен и в отсек прибежали помощник дежурного по кораблю с отдыхающей вахтой, пожар был практически потушен. В этом случае сработала выработанная в опытном матросе неосознанная установка на аварийную ситуацию.
Рис. 48. Виды установок
Осознанная установка является результатом осознания человеком стоящей перед ним задачи и необходимости мобилизоваться для ее решения. Она может быть ситуативной и личностной (устойчивой). Ситуативная установка практически является позицией, которую личность занимает в данной ситуации. Она проявляется в поведении и переживании. Если такая установка проявляется систематически, то происходит ее обобщение, она распространяется на ожидаемые ситуации и поведение человека в целом. В этом случае появляется личностная «осиная» (устойчивая) установка, которая выражается, как правило, в определенных принципах поведения (честность, правдивость, принципиальность и т. п.). В тех случаях, когда установка вытекает из внутренних убеждений человека, она отражает его направленность. Обусловленная другими причинами, например приказом командира, ситуативная установка может расходиться с направленностью личности. Подобные временные установки могут возникать под влиянием конкретной ситуации. Их возникновение, как правило, обусловлено законами психологии коллектива: групповое давление, межличностная внушаемость, психическая заразительность. Например, хороший специалист, дисциплинированный, исполнительный, в меру инициативный матрос последнего года службы пытается воспитывать своего подчиненного, только что прибывшего на корабль из учебного отряда. Рядом находятся «годки», и методы воспитания, которые он применяет, принимают явно издевательский характер. Проходящий мимо офицер прекращает издевательство и пытается привести ситуацию в норму. «Воспитатель» ведет себя агрессивно, грубо, что, в общем-то, ему не свойственно. В другой ситуации, в отсутствие своих одногодков, он, скорее всего, вел бы себя по-другому. В любом случае деятельность побуждается множеством взаимозависимых и взаимообусловленных установок, многие из которых складываются у моряка еще до призыва и в процессе обучения. Поэтому в одних случаях лидирует позитивная установка, в других – негативная. К сожалению, в настоящее время (со второй половины 80-х годов) у большой части призывников сформирована негативная установка к воинской службе, что, естественно, оказывает свое влияние на ее прохождение. В процессе своей деятельности человек для достижения определенных целей последовательно решает комплексы задач. Цели, задачи, пути и средства их решения и достижения всегда конкретны, видимы. Но личность также обладает фантазией, которая позволяет ему формулировать жизненно важные дальние цели. Такая цель, как правило, не всегда ясна, конкретна, а пути и средства ее достижения первоначально весьма туманны. Если фантазия подкрепляется эмоциями, то эта цель становится страстно желаемым будущим, для достижения которого человек развивает активную деятельность, требующую от него значительных волевых усилий. Такое эмоционально насыщенное представление жизненно необходимого отодвинутого во времени будущего, побуждающее личность к активной деятельности, называется перспективой. Намерение – это предположение сделать что-либо. Оно проявляется в тех случаях, когда для достижения цели необходимо преодолевать различные препятствия, предпринимать длительные, сложные, непривычные действия. В таких ситуациях намерение, как элемент направленности личности, подготавливает отсроченное или затрудненное действие. Сильные побуждения, внутренняя готовность к определенной деятельности, мобилизация человека для достижения цели выражаются в стремлениях. Они проявляют твердую решимость личности преодолеть все трудности и достичь желаемой цели. Направленность личности формируется и проявляется в деятельности. При этом все элементы направленности взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют единую структуру. Поэтому направленность личности можно охарактеризовать как основанную на мировоззрении устойчивую систему внутренне осознанных побуждений, целей, установок, перспектив, намерений и стремлений, направленных на овладение своей профессией и совершенствовании в ней [29, с. 30]. Проверить направленность личности молодого пополнения можно по методике определения направленности призывников. При обучении личного состава офицеру необходимо всегда учитывать наличие и целенаправленно формировать у личного состава положительную мотивацию и интерес к профессиональной учебе. Благодаря этому существенно повышается творческая составляющая в деятельности подчиненных не только по изучению своего заведования, но и по его обслуживанию, формируется соответствующая направленность их личности, что, естественно, влияет на успешность деятельности. Но необходимо учитывать, что мотивационные психические явления взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их место в иерархической структуре мотивационной системы человека может меняться в зависимости от обстановки, видов деятельности. Вместе с тем, выступая в неразрывном единстве, они служат стержнем направленности человека. При этом очень важным является то, что в сложных условиях морского боя частные мотивы приобретают большую силу и остроту. Боевое воодушевление, гнев, презрение к врагу, чувство товарищества и взаимовыручки получают большую побудительную силу. В конце октября 1944 г. на Балтике шли бои по освобождению острова Саарем. Ночью с 30 на 31 октября «МБК-510» шел вдоль берега острова и вел артиллерийский огонь по огневым точкам противника. Внезапно сигнальщик доложил о том, что прямо по носу видит поплавки – это явно была минная ловушка. Сразу после доклада под кормой раздался сильный взрыв, и катер лишился хода. Взрывом сорвало винты и руль, вышла из строя рация, в кормовые отсеки начала поступать вода – корма осела по самую палубу. Началась борьба за живучесть. А катер тем временем сносило на мину. Помощник командира лейтенант Яковлев приказал спустить шлюпку, чтобы отбуксировать мину от борта. В это время комендор Николай Жуков увидел, что у борта на гребне волны вынырнула еще одна мина. За мгновение до взрыва Николай бросился за борт. Этот поступок не был стихийным, неосознанным. Опытный моряк, участник обороны Таллинна и трагического перехода Балтийского флота из Таллинна в Кронштадт в 1941 г., он представлял последствия подрыва и за доли секунды принял единственное верное решение – опередить удар мины о борт катера, вынырнуть как можно ближе к ней, оттолкнуть от борта и отбуксировать за корму [12, с. 96–97]. Этот случай – яркий пример воинского подвига, который является наиболее ярким проявлением мотивационно-ценностных установок личности воина. Но офицер должен помнить и об отрицательных мотивах, которые возникают под воздействием опасности, чрезмерного напряжения сил, переутомления неудач и т. п. Успешность их предупреждения во многом зависит от его повседневной деятельности по обучению и воспитанию личного состава подразделения и, в частности, от правильно сформированной направленности личности подчиненных.
Ви переглядаєте статтю (реферат): «Направленность личности военного моряка: сущность, содержание, условия формирования и развития» з дисципліни «Психопедагогіка командира корабельного підрозділу»
